憲法學(xué)教學(xué)引入案例教學(xué)方法淺談

趙靜

【摘 要】針對(duì)傳統(tǒng)的講授式憲法學(xué)教學(xué)方法存在的教學(xué)內(nèi)容抽象、方式單一、理論脫離實(shí)際等問(wèn)題，結(jié)合目前地方高校推進(jìn)法律教學(xué)改革，提高法律教學(xué)質(zhì)量，引入案例教學(xué)法有利于理論聯(lián)系實(shí)際，有效地提高教學(xué)效果，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)素養(yǎng)，提高實(shí)踐能力等。

【關(guān)鍵詞】憲法學(xué)教學(xué)；案例教學(xué)法；教學(xué)質(zhì)量

憲法是國(guó)家的根本大法，在國(guó)家的整個(gè)法律體系中居于主導(dǎo)地位，具有最高的法律權(quán)威和最大的法律效力。憲法關(guān)系國(guó)家的前途和命運(yùn)、人民的幸福和安寧、公民的基本權(quán)利和義務(wù)，是實(shí)施依法治國(guó)方略，發(fā)展社會(huì)主義民主政治的重要保障。十八屆四中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)若干重大問(wèn)題的決定》，開(kāi)啟了我國(guó)法治建設(shè)的新時(shí)代。當(dāng)前，尊法、學(xué)法、守法、用法，信仰法律，堅(jiān)守法治，成為了我國(guó)公民政治生活中的新常態(tài)。憲法學(xué)作為法學(xué)專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)理論學(xué)科，在整個(gè)法律體系中占有至關(guān)重要的地位。憲法學(xué)的教學(xué)關(guān)系著如何在當(dāng)代大學(xué)生心目中樹(shù)立憲法的權(quán)威，做到自覺(jué)遵守憲法。傳統(tǒng)的憲法學(xué)教學(xué)重理論，輕視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和個(gè)人能力培養(yǎng)，影響了憲法學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果。因此，如何改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是憲法學(xué)教學(xué)面臨的重要問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)憲法教學(xué)方式存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容抽象

傳統(tǒng)憲法教學(xué)方式由教師指定一本教材，并圍繞指定教材編寫(xiě)講義、制定教學(xué)大綱。教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜多樣，既有國(guó)家性質(zhì)、政黨制度、政權(quán)組織形式、國(guó)家結(jié)構(gòu)形式、經(jīng)濟(jì)制度、文化制度與精神文明建設(shè)、公民的權(quán)利等重大理論問(wèn)題，又有現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的各種繁瑣的憲法規(guī)定，同時(shí)還包括了哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等多種學(xué)科的很多制度問(wèn)題，理論性強(qiáng)，內(nèi)容繁多且很抽象。對(duì)于剛走進(jìn)大學(xué)的新生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)憲法就是死記硬背，感到枯燥乏味，找不到學(xué)習(xí)的興趣，缺乏積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)憲法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。

2.教學(xué)方式單一

目前，憲法學(xué)教學(xué)采用傳統(tǒng)課堂講授，教學(xué)方式為演繹法，課程具體內(nèi)容的講解不是從憲法學(xué)的基本原理出發(fā)，而是以講解法律概念為始點(diǎn)，然后系統(tǒng)地講授理論。在教學(xué)過(guò)程中，教師多采用自上而下灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，多數(shù)情況下教師的授課只是從理論到理論，留給學(xué)生思考的時(shí)間很少，學(xué)生處于被動(dòng)接受既定憲法知識(shí)的地位，對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)。首先，這種單一的教學(xué)方式內(nèi)容抽象且容易脫離實(shí)際，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)憲法的興趣，只靠死記硬背應(yīng)付考試而不能理解憲法學(xué)理論的真正內(nèi)涵。其次，這種教學(xué)方法教師占有主導(dǎo)地位，按照自己的思路和教學(xué)方法進(jìn)行理論授課，教學(xué)以學(xué)生為主體的觀念沒(méi)有樹(shù)立起來(lái)，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，壓抑學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生的獨(dú)立思考，從而影響學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的提高。

3.理論脫離實(shí)際

目前，憲法學(xué)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，主要進(jìn)行晦澀而復(fù)雜的憲法理論講解。忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)憲法學(xué)學(xué)習(xí)缺乏積極性?，F(xiàn)行憲法學(xué)教材，大多以憲法法典以及相關(guān)的憲法文件為依據(jù)進(jìn)行內(nèi)容的編排，使得教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行教條式的講解，而不重視對(duì)憲法案例或事例的介紹和探討。對(duì)憲法理論知識(shí)的掌握程度與運(yùn)用理論解決實(shí)踐問(wèn)題的能力是相輔相成的。只掌握抽象的憲法理論，而不能分析和解決實(shí)際的憲法問(wèn)題，最終會(huì)導(dǎo)致理論脫離實(shí)際，滿足不了實(shí)踐的需求。

二、案例教學(xué)方法在憲法教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法是19世紀(jì)70年代美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)柺讋?chuàng)的，是為了培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者知識(shí)能力的一種教學(xué)方法，即將已經(jīng)發(fā)生或?qū)?lái)可能發(fā)生的問(wèn)題作為個(gè)案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問(wèn)題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。在憲法教學(xué)中引入案例教學(xué)法，可以打破傳統(tǒng)憲法學(xué)教學(xué)方法單純理論說(shuō)教的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)憲法內(nèi)容的理解程度的同時(shí)又提高了學(xué)生在實(shí)踐中的運(yùn)用能力。

1.憲法案例選擇

案例的選擇是案例教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵。憲法案例要選擇國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的、有代表性的案例。比如，通過(guò)對(duì)“馬伯里訴麥迪遜案”讓學(xué)生了解并掌握違憲審查的基本原理；選擇“布朗訴教育委員會(huì)案”來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)法律平等保護(hù)的思考；結(jié)合德國(guó)憲政“西南重組案”讓學(xué)生加深對(duì)各國(guó)國(guó)家結(jié)構(gòu)形式的了解等。國(guó)內(nèi)也有很多經(jīng)典的憲法案例，比如，在社會(huì)各界引發(fā)激烈爭(zhēng)論的齊玉苓案，通過(guò)該案可以讓學(xué)生了解憲法適用及相關(guān)問(wèn)題；通過(guò)引入云南“躲貓貓”事件，來(lái)講解公民監(jiān)督權(quán)的內(nèi)涵及在實(shí)踐中的運(yùn)用問(wèn)題；還可引入趙作海案、許霆案、孫志剛案、成都自焚抗拆事件、山西煤礦整合事件、上海“釣魚(yú)執(zhí)法”案件等在國(guó)內(nèi)影響較大，全民關(guān)注度較高的案件來(lái)講解相應(yīng)的憲法理論，從而提高對(duì)相應(yīng)憲法規(guī)范運(yùn)用的認(rèn)識(shí)。

2.上課前的準(zhǔn)備工作

首先，教師要在正確理解憲法案例的基礎(chǔ)之上盡可能多的尋找與案例相關(guān)的法條或憲法性文件。其次，教師在上課前要針對(duì)選擇的憲法案例設(shè)計(jì)問(wèn)題，便于在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的思考，給師生之間的交流、互動(dòng)營(yíng)造更多的空間，也可避免因?qū)W生對(duì)案例的分析不到位而導(dǎo)致討論尷尬的現(xiàn)象發(fā)生。第三，教師應(yīng)在每次上課前，將相關(guān)案例提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生提前熟知案例，事先查找、了解相關(guān)案例的具體情況，以便在課堂上進(jìn)行有準(zhǔn)備的討論。

3.課堂討論

首先，將學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行分組討論。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生有序的、有條理的按照一定的邏輯展開(kāi)討論。學(xué)生應(yīng)積極地參與案例的討論，對(duì)案例中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，做出準(zhǔn)確判斷，并且能夠提出相應(yīng)的對(duì)策或找到相應(yīng)的法律法規(guī)依據(jù)。最后，教師要嚴(yán)格控制討論的時(shí)間，尊重學(xué)生對(duì)案例的分析，且適時(shí)地給發(fā)言學(xué)生予以充分的肯定和激勵(lì)，把控討論的節(jié)奏和焦點(diǎn)。

4.案例模擬

憲法案例模擬是憲法案例教學(xué)的最高層次。憲法案例模擬，是指以憲法案例為藍(lán)本，由學(xué)生扮演不同的角色，模擬憲法事例發(fā)生的情景，讓學(xué)生身臨其境，促使其將掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在憲法案例模擬過(guò)程中，教師應(yīng)掌控課堂氣氛和模擬進(jìn)度，記錄學(xué)生模擬表演的閃光點(diǎn)及存在的問(wèn)題，為點(diǎn)評(píng)做準(zhǔn)備。通過(guò)對(duì)憲法事例的模擬，激活了憲法知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和協(xié)調(diào)能力。

5.案例總結(jié)

在學(xué)生對(duì)案例的分析討論和模擬結(jié)束后，教師要對(duì)模擬和討論的重點(diǎn)、難點(diǎn)和如何將憲法理論知識(shí)運(yùn)用到相應(yīng)的憲法案例中等問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)時(shí)應(yīng)當(dāng)避免主觀臆斷，對(duì)學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)不能簡(jiǎn)單用“對(duì)或錯(cuò)”來(lái)判斷，以免打擊學(xué)生的積極性。對(duì)學(xué)生從不同的角度，使用不同的方法，得出不同的結(jié)論，應(yīng)給予積極評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生積極的參與以后的討論。

三、實(shí)施案例教學(xué)法需注意的問(wèn)題

雖然案例教學(xué)法的實(shí)施能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)憲法的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果，但也不能完全拋棄傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法，應(yīng)將兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，力爭(zhēng)取得最佳的教學(xué)效果。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息化時(shí)代，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮現(xiàn)代各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，將案例教學(xué)法的實(shí)施同多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種資源進(jìn)行整合，會(huì)達(dá)到更好的效果。

1.案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合

案例教學(xué)法的目的是通過(guò)對(duì)案例的分析討論，促使學(xué)生掌握分析、解決問(wèn)題的思路和方法，進(jìn)而培養(yǎng)邏輯推理能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法能夠完整地、全面的灌輸憲法學(xué)理論知識(shí)，從而形成法律思維。兩種教學(xué)方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，不能把任何一個(gè)的作用擴(kuò)大化、絕對(duì)化，而應(yīng)使兩種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合、互為補(bǔ)充，以滿足法制建設(shè)新形勢(shì)下對(duì)綜合素質(zhì)較高的法律人才的需求。

2.培養(yǎng)法律意識(shí)，提高綜合素質(zhì)

目前，地方高校推進(jìn)法律教學(xué)改革，提高法律教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于培養(yǎng)大學(xué)生法的法律意識(shí)，提高綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在教學(xué)內(nèi)容抽象、方式單一、理論脫離實(shí)際等問(wèn)題，這將不利于大學(xué)生法律意識(shí)以及法律綜合素質(zhì)的形成。而憲法案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性，能讓學(xué)生置身于真實(shí)的憲法案例之中，親身體會(huì)案情的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程和做出最終裁判的依據(jù)。這樣能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題和提出問(wèn)題的興趣，提高法律推理能力，有助于形成良好的法律意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.促進(jìn)多元化信息技術(shù)與憲法案例教學(xué)的整合

當(dāng)今社會(huì)信息多元化，采用信息技術(shù)對(duì)憲法案例教學(xué)法進(jìn)行整合相當(dāng)重要，將憲法案例通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)，應(yīng)用圖文、音畫(huà)、視頻等手段，進(jìn)行形象化的展示，對(duì)于化解憲法教學(xué)中的疑難問(wèn)題相當(dāng)有效。憲法教學(xué)可以通過(guò)建立自己的平臺(tái)，把平時(shí)難得見(jiàn)到的典型案例、背景資料、憲法文庫(kù)等變成常用的學(xué)習(xí)資料；在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)建立QQ群、微信群或通過(guò)電子郵箱聯(lián)系方式，事先把相關(guān)的憲法案例或憲法視頻的網(wǎng)絡(luò)地址留給學(xué)生，讓學(xué)生在課余時(shí)間事先預(yù)習(xí)或觀看案例或視頻。學(xué)生在課前觀看或分析相關(guān)憲法案例或事例的基礎(chǔ)上，課堂上直接就準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或理論問(wèn)題進(jìn)行闡述、分析。此外，課余時(shí)間，教師和學(xué)生可以通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)論壇或QQ上互動(dòng)交流，對(duì)案件進(jìn)行探討，學(xué)生可以通過(guò)發(fā)手機(jī)微信的方式向教師發(fā)表自己對(duì)案例的看法。這種多媒體網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的教學(xué)手段的豐富，延展了教學(xué)時(shí)間和空間，大大提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的有效性，提高了教學(xué)活動(dòng)的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)憲法是符合國(guó)情、符合實(shí)際、符合時(shí)代發(fā)展要求的好憲法，是我們國(guó)家和人民經(jīng)受住各種困難和風(fēng)險(xiǎn)考驗(yàn)、始終沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn)的根本法制保證。習(xí)近平總書(shū)記指出，憲法的根基在于人民發(fā)自內(nèi)心的擁護(hù)，憲法的偉大在于人民出自真誠(chéng)的信仰。這是對(duì)我們憲法教育工作者的鞭策，也是對(duì)廣大學(xué)生的期望。針對(duì)傳統(tǒng)的講授式憲法學(xué)教學(xué)方法存在的教學(xué)內(nèi)容抽象、方式單一、理論脫離實(shí)際等問(wèn)題，引入案例教學(xué)法有利于理論聯(lián)系實(shí)際，有效地提高教學(xué)效果，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)素養(yǎng)，提高實(shí)踐能力。

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