高中數學合作學習經驗及其獲得能力培養(yǎng)的研究

舒鏡霖

【摘 要】課程教學方式的改良是新課程改革的重點，越來越多的教師都開始在教學中選擇合作學習的方式來培養(yǎng)學生能力，但是由于目前合作在高中教學過程中合作學習式教學的實踐機會并不多，而且缺乏足夠的科學理論指導，因此也產生了許多問題。本文將就高中數學教學過程中合作學習經驗極其獲得能力培養(yǎng)方面進行研究。

【關鍵詞】高中數學；合作學習；能力培養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深化，教師在課改過程中對新的教學組織形式的探索做出了很多嘗試，就高中數學教育來說，教師對數學小組合作學習的教學方式正處于初步發(fā)展且逐步完善的時期，課程教學中已經不再以教師講課為主，授課中教師更愿意把時間交給學生，組織學生進行小組合作學習，教師從旁指導。

一、高中數學合作學習的現(xiàn)狀

近年來隨著新課改的深化，教師在教學過程中對新課改要求的新式教學技能的實踐也逐漸完善，合作學習式教學逐漸走入了高中數學課堂，這種合作學習的模式，就是指在教學中，教師將學生分為各個學習小組，以小組式學習的形式來進行教學，加強師生之間與學生之間的交流，教師在課堂授課的過程中也不再以講課本知識為主，而是注重指導學生在合作學習的過程中培養(yǎng)自主學習的能力，這樣才能更高效地完成教學任務，幫助學生提高成績。

隨著合作學習實踐的增加，在這一過程中也暴露出來許多問題，首先在實際課堂分組的時候，因為學生的學業(yè)水平各不相同，因此從班級整體上看各小組學業(yè)水平不能做到完全一致，從小組內部看各學生之間的差異也非常明顯，在小組合作的磨合期難免會出現(xiàn)不便的情況，影響之后的合作活動；其次同樣因為學生學習能力各不相同的原因，為了兼顧每一個學生的學習狀況，會造成課堂無效學習比較多，影響整體教學質量；之后，因為教學實踐早期教師和學生都缺少合作學習的經驗，容易出現(xiàn)如把握不好合作的時機、不能合理分配合作學習與教師授課的時間、教師對課堂的掌控力下降，最終還是變?yōu)榇罅空n本授課，合作學習流于形式，有相當一部分學生并不能很好的融入合作學習的實踐活動中。

造成這一現(xiàn)象的原因也有很多，作為課堂的引導者，教師對合作學習這一教學方式還欠缺必要的認知，對學生的關注也遠遠不夠，對于引導學生合作學習過程中所需要的技能還掌握的不夠，不能很好的調整學生合作學習的不良狀態(tài)。著就要求教師必須要針對這些問題對自身教學素養(yǎng)進行充實與提高。

二、對高中數學合作學習的建議

（1）教師對自己能力的培養(yǎng)。首先，想要更好的教育學生，教師自身的能力就必須要進一步提高，為此首先要做的就是思想理論上的進步，這就需要教師加強理論交流學習，經常閱讀學習一些相關著作，積極進行集體備課及聽課，和其它一線教師交流教育心得，從中總結自己和他人的教學經驗為自己所用。同時還要進一步深入研究教材，充實自己的知識面，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。而且與此同時，教師還要注重對自己教學技能的培養(yǎng)，這種技能不僅包括舊式教學所要求的合理整合課程知識并進行教學，擴充個人知識面以答疑解惑等方面的技能，還包括在新式的數學合作學習過程中，教師能夠很好的制定具體學習計劃，進行備課，編訂課堂所需的練習題，同時將學生按照一定標準分為相對公平合理的小組，組織引導各小組在教學過程中進行合作學習，在教學實踐中及時對做學生不太恰當的做法加以指正。在課后還應當及時做出課程評價，對學生的學習進度與能力，自己的教學方式與效果等進行及時總結，吸取經驗再次進步的能力。

（2）教師要制定科學的教學計劃。另一方面，教師在制定教學計劃的時候，要關注到每一個學生的學習狀態(tài)，為他們的個性發(fā)展著想，針對不同分組學生的具體情況做出具體的計劃，不能對所有學生都采取同一種模式。同時要在課堂上培養(yǎng)學生進行合作學習的習慣和能力，讓他們能夠更好的投入到合作學習。而教師盡管以及不再是課堂的主導者，但仍然要像從前一樣關心課堂狀況，不能因為學生合作教學就將時間完全放給學生，而是要以引導者的身份參與到學生合作學習的教學中來，了解學生在合作學習的過程中的一切情況，及時為他們解惑，了解他們在哪一過程中是順利的，哪一過程進行起來困難，這也是優(yōu)秀教師積累經驗的一種方式。

（3）教師要加強課堂掌控。在進行現(xiàn)實課堂教學實踐時，教師要充分發(fā)揮合作學習模式的優(yōu)越性，增進學生在數學學習過程中的交流，由組內先進帶后進，力求縮小各組組內學生之間數學學習能力上的差異，進而提高知識儲備薄弱的學生的成績。在課前準備階段可以將復習任務分配給各組內完成，與傳統(tǒng)教學中老師帶領學生復習的情況相比，這樣的復習效率更高，也能夠讓更多的學生參與復習。在授課過程中，要引導學生提高合作學習的效率，培養(yǎng)他們獲得良好的學習能力與合作能力，同時幫助他們形成合作精神。當然在教學活動完成后，教師還要及時進行教學評價與反思，在每一次教學活動的基礎上，再進一步。

新式教學方式改變了原有的師生關系，在課堂教學的過程中，教師不再是主導者，而是成為學生自主學習的引導者，在這種環(huán)境下，教師除了原有的教學技能以外，還必須要完善自己幫助學生建立自我學習能力的技能。在新的教學實踐的基礎上不斷總結與進步，這樣才能為學生提高學習成績，培養(yǎng)良好的學習習慣提供幫助。

參考文獻：

[1]殷雅迪.小班化條件下高中數學課堂合作學習研究[D].山東師范大學，2013.

[2]陳建權.高中數學合作學習有效性的實證研究[D].華東師范大學，2006.

[3]馬秋英.中學數學指導學生合作學習的教學技能研究[D].山東師范大學，2007.

[4]顧麗琴.高中數學小組合作學習的實踐探究[D].重慶師范大學，2012.