新課程背景下利用有效性問題探究提高地理課堂效益

蔡清祥

【摘 要】本文結合新課程理念，圍繞提高地理課堂效益這一中心，通過有效性問題的設置和問題的有效處理，提出一些想法和教學經驗。

【關鍵詞】問題探究；有效性；地理課堂效益；建構主義；認知沖突

一、利用問題探究有效開展地理課堂教學的條件

1.地理問題的價值選擇

嚴格依據課程標準的要求，根據教學重難點，遵循學生的認知規(guī)律，結合上課類型（新授課、復習課、講評課等），合理靈活選擇設置。

2.教師的有效引導

作為課堂教學的組織者，教師通過參與問題討論、發(fā)揮語言魅力、借助藝術性加工，把豐富有趣的內容，精心設計成能促進學生思維的問題情境，及時獲取反饋信息、利用鼓勵性評價等多種手段開展問題探究。

3.學生的積極參與

作為課堂教學的主體，學生應掌握一定的知識和方法，積極思考，克服心理和思維障礙，敢于發(fā)問，勇于表達，學會在不同條件下運用地理原理和地理規(guī)律去解決問題。

二、問題探究激發(fā)地理課堂要素

1.促進課堂師生互動，營造課堂學習氛圍

建構主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景和社會背景下，借助他人的幫助和通過人際間的協(xié)助活動而實現意義建構過程[1]，它強調學習的社會性。因此課堂上必須保證師生間有充分的互動和交流，而課堂提問是實現課堂交流的重要途徑。由于每個人都以自己的方式建構對事物的理解，所以對同一個問題，不同的學生可能有自己的看法、見解。

2.調動學生積極思考，提高學生的思維層次

建構主義認為，在學習活動中，學生作為學習的主體，自己應該并且能夠能動地掌握學習過程，而不是機械地、程序化接受教師的灌輸[2]。在課堂上，教師通過問題探究可以激發(fā)學生的學習興趣，可以引發(fā)學生的認知沖突，集中學生的注意力，將學生置于探索者的位置，使之經歷提出問題到解決問題的全過程；教師的問題通常針對教學中的重點和難點，對學生的學習有一定的導向性，能引導學生思維和學習的方向。

3.有利教師專業(yè)成長，推動新課程的探索實施

教師的成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思，進行教學反思是教師專業(yè)成長的有效途徑。如果我們不注意反思總結，那么我們的教育教學永遠在重復昨天的故事[3]。良好的師生互動和課堂學習氛圍需要教師不斷的學習、反思，由經驗型教師向研究型、反思型教師轉變，對教材等教學資源進行優(yōu)化整合，精心設計教學過程，提高課堂調控能力。教師作為地理課堂的主導者與課程的主體學生將會形成一種良好的促進關系，在新課程的實施過程中，共同成長。

三、利用有效性問題探究提高地理課堂效益的實施策略

1.問題設計的針對性——抓住學生的興趣點

教師要根據課標，圍繞教學重難點進行問題的設計，而不能為問題而問題，滿堂問，一問到底，沒有掌握好問題的數量，就會導致課堂效益下降，干擾學生的思維，過度追求覆蓋面，反而使重點不夠突出，難點無法突破，畢竟課堂只有45分鐘，而且學生也不是一張白紙。

2.問題呈現的多樣性——避免學生審美疲勞

一般情況下，教師是提出課堂地理問題的主體，但在教學過程中會出現一些生成性的問題，今天的學生在進入課堂前并不是知識的貧困者，通過社會、媒體等信息已有很豐富而廣闊的知識。

多變的提問方式更能調動學生的熱情，在課堂提問時根據具體內容，或引趣悟道，切入正題的直問，或指點迷津，校正思維航向的撥問，或全面感知，形成系統(tǒng)的答問，或按學生認知規(guī)律和教材內容邏輯層次的遞問，采用正問、逆問、曲問等多種形式，促使教師因循守舊的提問方式的轉變，打破學生墨守成規(guī)的思維定勢，培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

3.問題出現時機的準確性和不確定性——把握課堂教學的興奮點和學生的閃光點

課堂教學中，教師要善于根據教學中的信息反饋，審時度勢，隨機應變，適時提出問題。針對課堂中會出現學生睡覺、走神、說話、看課外書等事件，有些老師會用以問代罰的方式來解決，雖然能及時糾正這些行為，但也使問題失去了設置的意義。時機的選擇可以根據學生在學習過程中顯示出來的心理狀態(tài)加以把握：當學生思維受到局限無法突破時；當學生受到舊的知識影響很深而無法順利實現知識遷移時；當學生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時……這要求地理教師要有較強的課堂調控能力，抓住這些能夠借題發(fā)揮而又轉瞬即逝的時機。

4.問題解決（釋疑過程）的創(chuàng)造性——重在方法的掌握和學生認知過程的構建

學生根據教材介紹和已有認知水平，對處于最近發(fā)展區(qū)的問題可以獨立解決；針對一些開放性的地理問題，通過學生交流、教師引導得到解決：教師預設問題會遭遇課堂的生成，教師可以根據實際情況，當場解決或課后解決；根據知識的前后聯(lián)系，在適當的時候，有意存疑，往往有意想不到的效果；面對陌生的地理現象，教師可以選擇實驗模擬，培養(yǎng)學生觀察和推理演繹能力；針對學生的思維障礙、斷點，教師要變換釋疑的角度，從正面、側面、反面，培養(yǎng)學生正逆向思維和發(fā)散思維，避免陷入思維定勢。

參考文獻：

[1]劉儒德.論建構主義學習遷移觀[J].北京師范大學學報（人文社科版），2001，4.

[2]張春莉.從建構主義觀點論課堂教學評價[J].教育研究，2002，7.

[3]杜祖貽著、陳漢生等譯.《杜威論教育與民主主義》.人民教育出版社，2003年8月第1版.