隨文練筆，習作教學中的給力一筆

王艷

【摘 要】習作教學中，學生作文無話可說、無情可抒、無病呻吟等弊病由來已久。語文練筆緊緊伴隨著閱讀教學，是一種“短、平、快”的寫作訓練。教師把小練筆融入學生語文課堂中，尋找合適的切入點對學生進行豐富多彩的小練筆訓練，以小促大，可以激發(fā)學生的寫作欲望，豐富學生的習作素材，提高寫作的實效，給習作教學揮出給力的一筆。

【關鍵詞】隨文練筆；習作教學；提高；實效

在教學中，教師尋找合適的切入點把小練筆訓練融入語文課堂中顯得尤為重要。那么，如何在課堂教學中尋找切入點進行高效地小練筆訓練呢？下面，筆者就教學實踐談談自己的看法。

一、情到濃處時，一吐為快

情動而辭發(fā)，情感的體驗是表達的前提和基礎。教學中，教師引導學生入情入境地感悟文本，讓學生心隨文動，情隨文涌。教師及時捕捉學生情感的噴發(fā)點，激發(fā)學生表達的欲望，讓學生下筆如有神助，一吐為快。

如《再見了，親人》，這篇課文蘊含著豐富而偉大的情感因素。我抓住“親人”這個話題步步深入，層層剝筍般探尋文本的內(nèi)涵。運用反復朗讀，情景渲染，想象體驗等教學手法，引領學生投身其中，感作者所感，想作者所想。學生被志愿軍和朝鮮人民之間的深情厚誼所感染，情感噴涌而出。這正是練筆的好時機。因此，我趕緊抓住這個時機對學生深情地說：“列車就要開動了，彼此心中似乎有千言萬語要傾訴。此時此刻，你就是為志愿軍送行的朝鮮人民，你的心情是怎樣的？你又會對志愿軍怎樣告別？”

在柔和憂傷的音樂中，學生們文思如泉涌，紛紛提筆寫下句句感人的話語。通過小練筆，他們的語言得到內(nèi)化，他們的情感得到宣泄。教師就應該給學生創(chuàng)造一個廣闊無限的空間，讓學生樂于在課堂內(nèi)放飛心靈，吐露真情。因此課堂中，教師要根據(jù)教材的特點，帶上自己的一雙慧眼，巧妙挖掘小練筆的訓練點，讓學生心隨文動，筆隨情涌。

二、仿寫精彩處，學以致用

宋代朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學之既久，自然純熟。”模仿是兒童的天性，是創(chuàng)造的基礎。仿寫是小學生學習寫作的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作的橋梁。

比如六上第一課《山中訪友》的第五自然段，是一組排比句，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。在反復朗讀積累后，我以此為切入點設計了仿寫練習：

你好，可愛的蝴蝶，你扇動著漂亮的衣裙，是想 嗎？

你好，漂亮的鮮花，你露出動人的微笑，是 ？

你好， ， ， ？

三組句式訓練從文本出發(fā)，引導學生展開想象，模仿作者的語氣風格，嘗試運用詩化的語言，跟山中的“朋友”打招呼。循序漸進、舉一反三的仿寫訓練讓學生對課文語言進行積累內(nèi)化，完成了模仿性學習到創(chuàng)造性學習的過渡，逐步提高學生的習作能力。

三、補寫空白處，加深感悟

簡略和空白是文章的剪裁藝術，而填補和充實卻是練筆的機會。許多課文在敘述的過程中留有空白點，為學生提供了無限的想象空間。教師可以借助教材中略寫的部分，引導學生走進人物內(nèi)心，揣摩人物心理，從而豐富文本的內(nèi)容，加深學生對文本的感悟。

五年級上冊《地震中的父與子》：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。這段話十分簡潔，它沒有具體描寫父親是如何挖掘的，只是羅列了時間的進程。看上去時間過得很快，但在那生死一線的時刻，對父親而言，每分每秒都是殘酷的考驗。后一句是父親的外貌描寫，充分描寫了父親挖掘了36小時后疲憊不堪的樣子。父親在挖掘的過程中出現(xiàn)了哪些困難？他又是怎樣想的？怎么做的？這些給學生留下了豐富的想象空間。因此，在教學時，我引導學生結合本文的特點展開想象，對父親挖掘的過程進行補寫。

一個堅強、偉大的父親被孩子們刻畫得十分生動，一段感人至深的父子情在孩子們筆尖流淌。此處，孩子們充分發(fā)揮想象，從而感知挖掘過程的漫長和艱辛，感受到父親的執(zhí)著，相比空洞直白的說教，更能幫助學生觸摸父親的內(nèi)心世界。

四、延伸拓展處，放飛想象

語文課程標準指出：“要鼓勵學生寫想象中的實物，激發(fā)他們展開想象和幻想。”這對全面提高學生的語文素養(yǎng)，特別是提高學生的表達能力，發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新能力，具有十分重要的意義。許多課文的結尾讓讀者意猶未盡，教師可以適度引導學生展開合理想象，進行接續(xù)，對文本進行再創(chuàng)造。

比如三年級下冊《女媧補天》，女媧歷經(jīng)千難萬險終于把天補好了，這時大地上會出現(xiàn)一派怎樣美好的景象呢？六年級上冊《凡卡》結尾，凡卡的信寄出去后，他的結局會怎樣呢？

為課文續(xù)寫結尾，無論在形式上還是訓練的要求上都減少了對學生的束縛，學生有了自由表達的空間。學生們可盡情展開想象的翅膀，調(diào)動生活經(jīng)驗對文本進行再創(chuàng)造。久而久之，學生的習作興趣會在不知不覺中培養(yǎng)起來。并且，學生的創(chuàng)新能力也會在不斷深化的閱讀和語言實踐中逐漸生成。在教學中應將讀寫緊密結合，及時捕捉練筆的切入點，適時引導學生進行有效的練筆，夯實學生的寫作基礎，提高學生的寫作能力。