小學數(shù)學課堂教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試

葛恒麗

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，新課標對小學數(shù)學課堂提出新的要求，教師應根據(jù)學生的實際情況來培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生積極主動地參與到教學中，以此為提高小學數(shù)學教學課堂奠定基礎(chǔ)。本文首先分析了當前農(nóng)村小學數(shù)學自主探究式課堂教學中存在的問題，并對小學數(shù)學中的自主探究式教學的策略展開探究。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；自主探究式教學模式；實踐探索；嘗試

自主性學習方法為提升學生主動學習發(fā)揮重要作用，其打破了傳統(tǒng)的教學方法，在教學中教師與學生共同建立起一個民主平等的教學環(huán)境，有效使學生自主探究能力得到提升[1]。這種方式讓學生在學習相關(guān)知識的同時，提升了學生的自主學習能力。因此教師在教學中應當為學生創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，讓學生在輕松愉悅、民主平等的氛圍中學習，以此幫助學生全面發(fā)展。

一、小學數(shù)學自主探究式課堂教學中的問題

（一）課堂形式化，效果不明顯

當前小學數(shù)學自主探究式教學中，課堂教學過于形式化，教師并沒有將重點放在培養(yǎng)學生自主學習方面，而導致學生被動接收教學所講的內(nèi)容，通常教師在提出相關(guān)的問題讓學生思考與回答，學生都會根據(jù)教師所發(fā)出的指令進行探究并得出問題的答案。從表面上來看，學生與教師之間產(chǎn)生了互動，但從本質(zhì)來看學生一直都是跟隨教師的指令進行思考，這就無法激發(fā)學生自主思考的能力與創(chuàng)新思維的能力。

（二）學生獨立思考的時間較少

教師在教學中讓學生回答相關(guān)的問題時，只是將讓少部分學生的回答作為全體學生的回答，這就使其他學生沒有足夠的時間來思考問題，使整個課堂處于十分緊湊的狀態(tài)，無法給予學生足夠的時間思考，最終導致學生的獨立思考能力難以提升[2]。學生對知識的理解程度不夠，無法掌握知識的實際運用，同時給教學質(zhì)量帶來不利影響。

（三）探究活動較隨意，造成時間浪費

對于農(nóng)村小學數(shù)學課堂中，教師在探究活動的組織過于隨意，一般都是教師直接指導學生解決問題，學生只需按照教師的指令實施即可，不需要在不必要的非關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行操作性探討，這種隨意性的活動無法發(fā)揮其作用。甚至有的活動存在理論與探究時間不合理的現(xiàn)象，影響自主探究式教學質(zhì)量。

二、對小學數(shù)學中的自主探究式教學的策略

（一）創(chuàng)建良好的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，學生只會對感興趣的事物積極主動學習，因此教師應當激發(fā)學生的興趣，使學生主動參與到教學中。由于數(shù)學知識比較枯燥，學生通常沒有較大的興趣。教師可以從學生的興趣出發(fā)，為學生創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，讓學生解答感興趣的問題，以此激發(fā)學生的探究欲望，以鍛煉學生獨立的思考能力，掌握有效的數(shù)學思維與方法。

（二）讓學生動手實踐，使其認識自主探究的樂趣

教師在數(shù)學課堂中發(fā)揮主導作用，其作為一名學習活動的組織者，在組織教學活動時應當注重學生自主探究能力的培養(yǎng)，給予學生足夠的時間與空間，更好地讓學生自主進行思考問題，以此提升學生的自主分析問題、解決問題的能力。同時，還需要為每位學生創(chuàng)造展示自我的機會，讓學生發(fā)表自己的想法與見解。另外，教師還要為學生創(chuàng)造民主平等的環(huán)境，讓學生認識到互相尊重的重要性，使學生不斷改善自身不足的地方，從而更好地進行自主探究式學習。

（三）豐富探究活動，開展多樣化的探究活動

由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，學生在遇到難題時都希望教師能夠直接公布答案，隨著時間的推移，學生自主思考能力逐漸降低[3]。因此，教師在教學過程中應當積極引導學生進行自主思考，使學生養(yǎng)成良好自主思考的習慣。小學教學的教學中，教師應開展豐富的探究活動，激發(fā)學生的自主探究的興趣，從而使學生在脫離教師的情況下能自主思考相關(guān)的問題。例如，開展小組實驗比賽、小組討論活動等，讓學生提升實踐操作的同時，促進學生之間的交流與互動，提升學生的合作意識，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生積極合作探究的能力。

（四）加強對自主探究式學習的評價

在小學數(shù)學自主探究式課堂中，教師還要應用多種形式的評價方式，如學生自評、小組互評等，從多個方面對學生自主探究學習進行評價，以此調(diào)動學生學習的積極性，從而發(fā)揮評價的巨大效用，達到自我教育、自我反省的目的。

【參考文獻】

[1]孫潔. 小學數(shù)學課堂教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試[J]. 中國校外教育，2015（32）：73-74.

[2]冉令玲. 自主探究性學習在小學數(shù)學課堂教學中應用的幾點嘗試[J]. 黑龍江教育（理論與實踐），2014（01）：52-53.

[3]鄭姝，陳玲，陳美玲. 基于1∶1課堂環(huán)境下的小學數(shù)學深度教學的資源設計[J]. 中國電化教育，2013（03）：89-95.