立足于“趣” 增效課堂

費麗

【摘要】Cartoon time這一板塊是譯林版《英語》新增的，它是一個拓展性趣味閱讀板塊。通過趣味卡通故事，幫助學生強化語言知識、訓練語言技能，著重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。教師應如何結合新課標理念，采用趣味靈活的教學方法呢？筆者認為應該根據板塊特點，進行巧妙設計，以“趣”促學，提高學生的閱讀理解能力。

【關鍵詞】Cartoon time；趣味教學；板塊功能

譯林版英語新教材（三年級起點）中，每個單元由7或8個板塊組成。其中Cartoon time是新增的板塊，這一板塊通過趣味卡通故事，幫助學生強化語言知識、訓練語言技能，著重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。在這個拓展性趣味閱讀板塊中，小老鼠Bobby和小貓Sam等卡通人物展現了很多的趣味小故事，不僅包含了本單元的語言知識，還滲透了下一單元即將出現的新句型。那么在教學時，我們應當如何根據板塊特點，幫助學生掌握本單元的語言知識，訓練語言技能呢？筆者根據板塊特點從“趣”字入手，在教學時做了以下嘗試。

一、善用插圖，發(fā)現圖之趣

小學階段是閱讀教學的重要階段，Cartoon time板塊都是配圖閱讀， 插圖是教材的“第二語言”，是教材的重要組成部分，能使理性問題感性化、抽象問題具體化、深奧問題通俗化。教材中的插圖是靜態(tài)的，其內涵具有一定的隱含性。如果教師能充分挖掘教材資源，善用插圖讓學生通過對圖的觀察、理解、思維來理解語言所產生的情境，這樣課堂教學就會更具有吸引力。

（一）借助插圖，自然導入

利用插圖導入新課可以緊緊抓住學生的心理，激發(fā)學生的好奇心。教師可以有針對性地指導學生看圖，提出一些有趣的問題，這樣能起到感受直覺、引起注意、循圖思考的妙用。

例如四年級上冊Unit 1 的cartoon time板塊講述的是Bobby和Sam站在面包店的櫥窗前看著美味食物，垂涎欲滴的故事。我先出示第一幅兩人站在櫥窗前看著美味食物的圖片，邀請學生先觀察圖片上有些什么食物。

T： Boys and girls， Look at this picture， who are they？

S： They are Bobby and Sam.

T： What can you see in the picture？

S： I can see a cake.

S： I can see a pie.

S： I can see ...

接著，我請學生猜猜Bobby和Sam分別喜歡什么食物。然后安排學生閱讀故事，了解故事內容，找出答案。這樣既直觀地讓學生通過對圖的觀察獲得了有效的信息，又培養(yǎng)了學生的觀察思考能力。

（二）利用情節(jié)，激發(fā)想象

教材是學生練習說話的一塊沃土，為了讓課文插圖激發(fā)學生說話的興趣，在課堂中，教師要先運用插圖激發(fā)學生的想象能力。愛想象是小學生的特點，精美的插圖能給學生插上想象的翅膀，讓學生浮想聯翩。教師在指導學生觀察圖畫的同時，應要求學生透過圖畫內容想象隱藏在圖畫背后的東西，使畫面中的人物、事物鮮活豐滿起來。

例如四年級上冊Unit 6 的cartoon time板塊講述的是Bobby和Sam外出去一家快餐店用餐。Sam想要吃魚，Bobby想要一個雞蛋。最后一幅圖Bobby和Sam看到超大的魚后被嚇壞了，這時我就請學生想一想Sam接下來會說什么。有的學生說：big fish；有的學生說：I dont like it！還有的說：How nice！也有同學直接用中文表達：活的魚，魚怪呀……各種各樣的答案，大家邊笑邊熱烈地討論著。

當學生熟練掌握課文后，教師還可以讓學生再一次觀察圖畫，展開想象，聯系生活實際，從而進一步練習把語言說得更熟練、具體、生動、形象。

（三）插圖排序，幫助記憶

為了培養(yǎng)學生英語思維習慣，教師應注意充分挖掘和利用課文插圖的潛在優(yōu)勢，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，幫助學生理解課文內容，讓學生從插圖中來學習記憶所學內容。

例如，四年級上冊Unit 2 的cartoon time板塊，Sam給Bobby表演魔術，先后變出了三個芒果。書本上4幅圖情景相似，所以我就把插圖重新排序，讓學生先觀察插圖，進行討論，然后讓學生嘗試自己排序，我又出示插圖對應的文字，讓學生進行學習。學生根據情景吸取課文中的語言，對他們記憶課文有很大的幫助。最后，接著我又復現插圖，幫助學生正確復述故事。

二、巧練閱讀，體會文之趣

Cartoon time板塊講述的是小老鼠Bobby和小貓Sam等卡通人物的趣味小故事，這樣的趣味閱讀學生非常喜歡。通過對Cartoon time的學習，能很好地培養(yǎng)學生的閱讀技能，提高他們的理解能力。

（一）動畫輔助，感知故事

在平時的教學過程中，我發(fā)現學生特別喜歡觀看動畫。所以對Cartoon time進行教學時，我就先出示問題，讓學生帶著問題邊看動畫邊找尋答案。

例如四年級上冊Unit 4 的cartoon time教學時，我先出示問題：What can Bobby do？ 讓學生邊觀看動畫邊獲知信息，并進行追問：Who can swim，too？接著再出示問題：What cant Bobby do？ 讓學生閱讀故事，劃出句子。并延伸到Sam cant fly either.同時進一步追問：Who can fly？

有趣的動畫，讓學生樂于學習，而教師通過追問，可以向學生滲透一些簡單的閱讀技巧。學生為了獲知故事的發(fā)展情節(jié)，會捕捉故事細節(jié)，大膽猜測和推斷，這樣學生根據語境猜詞的能力就會得到鍛煉和提高。學生邊看邊想，邊思邊學，對故事理解了，閱讀能力也就提高了。

（二）角色扮演，體會故事

Cartoon time板塊大都非常適合學生來表演。小學生喜歡表演，在表演中他們的口語能得到鍛煉，也能體會到故事中人物的情緒，便于他們更好地理解故事的含義。

例如四年級上冊Unit 4 的cartoon time中，出現了象聲詞。學生對這部分內容超級喜歡，于是我順勢提出舉行模仿高手比賽，看看誰模仿得最像。接著進一步讓學生模仿Bobby驕傲的語氣說I can … too.以及用難過的語氣說I cant fly，學生閱讀故事后模仿得非常好。在表演時學生不僅展示了他們的語音語調，而且通過表演，學生深入體會了故事角色的心理和情感。

例如四年級上冊Unit 5 的cartoon time，講述的內容是Sam和Bobby發(fā)現了一只饑餓的小鳥，于是就拿來了桔子和熱狗給它吃，但是小鳥想吃的是蟲子。Sam和Bobby幫助了小鳥，小鳥非常感激它們。學生對這個故事懷有極大的興趣，我讓他們事先準備了道具，一些學生準備那個類似蟲子的道具時，很多學生都大聲驚叫：“蟲子，毛毛蟲?！倍椅易屗麄儨蕚涓鞣N各樣的食物都可以，所以在練習時就不局限于桔子和熱狗了，他們的表演有了添加的內容。這個故事主旨是當別人需要幫助時，主動關心別人，提供幫助。這種情況平時在生活中學生也有發(fā)生，所以學生表演起來得心應手，更體驗到故事所蘊含的道理和內涵。

三、靈活拓展，感受延伸之趣

教材編寫者在對Cartoon time的教學建議中也提到，Cartoon time是以幽默風趣的風格吸引學生自發(fā)閱讀故事，在培養(yǎng)閱讀興趣的同時培養(yǎng)學生對文化的興趣。教師應根據故事內容進行合理的拓展練習，或創(chuàng)編故事，或續(xù)編故事，為學生創(chuàng)設交流運用的機會。

（一）班內刮起“魔術風”

四年級上冊Unit 5 的cartoon time，講的是Sam給Bobby變魔術，先后變出了三個芒果。自從學了這一課，有學生在課前跑來問我，能不能在課上給同學們表演一個魔術。我想了想，就鼓勵他們，仿照cartoon time用英文，并找一個搭檔編一個小魔術節(jié)目來表演同學看。學生們非常積極，課余時間熱衷排練，課上的魔術表演給同學們帶來很多快樂，他們自己又得到了運用語言的機會。在“我為校慶開Party的活動中”，有兩位同學就上臺表演了他們精心準備的英文魔術節(jié)目。

（二）Robots超級大變身

四年級上冊Unit 8 的cartoon time，講述的是Sam給Bobby在科技館看到一個機器人，它會說話，還會跳躍。Sam和Bobby覺得很神奇，但是認為機器人太矮。機器人按了身上的一個按鈕，一下子長高了。這節(jié)課學生特別高興，當我準備布置作業(yè)時，一位學生一臉高興地說：“老師，是不是讓我們自己畫喜歡的機器人，而且介紹它??？”下面的學生一聽，也很高興。我一愣，我原本準備布置的作業(yè)不是這個，本單元上一課時教Fun time的作業(yè)我是請他們畫一個自己喜歡的雪人，并仿照書上的句子介紹雪人，今天看來學生們喜歡畫機器人。我靈機一動，布置學生完成他們感興趣的作業(yè)。作業(yè)收上來后，我經過全班展示評選，還把比較優(yōu)秀的作業(yè)展示到黑板報robots超級大變身專欄中，學生學習英語的興趣更濃了。

（三）感悟延伸行動

四年級上冊Unit 7 的cartoon time，講的是Sam和Bobby在小禮品商店里，Bobby要買10個蝴蝶結，Sam很吃驚，Bobby說是為Tina買的。這個故事的主旨是告訴要為親人挑選貼心的禮物，我問學生送過禮物給父母嗎？學生們紛紛發(fā)言，收到過很多父母和朋友送的禮物，但是沒有為父母準備過禮物。我結合圣誕節(jié)快到了這個機會，鼓勵他們?yōu)楦改笢蕚涠Y物，還可以自己親手制作。

四、結束語

由此可見，cartoon time本就是學生最喜歡的板塊，我們如果能在教學時根據板塊特點挖掘隱含的教育線索，結合故事內容進行巧妙設計，一定能激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的閱讀理解能力，會讓學生的英語學習更有效。