高屋建瓴 引方向

孟璇璇

摘 要：“問題導(dǎo)學(xué)”是新課標(biāo)下一種新型課堂模式，以學(xué)生提問，師生共同解決為主要模式。為提高其有效性，教師應(yīng)在學(xué)生提問前給以一定的資料補(bǔ)充，給學(xué)生的提問一定的指導(dǎo)性，最后教師在歸納整理學(xué)生提問基礎(chǔ)上提出問題，共同完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)；提出問題；指引方向；問題歸納

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-053-2

新課改強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)教師尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，倡導(dǎo)“自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念。為改進(jìn)教學(xué)方式，響應(yīng)新課程改革的號召，我校教師積極參與“問題導(dǎo)學(xué)”的系列活動。以問題來貫穿課堂，提出問題，解決問題，完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生能力。問題是關(guān)鍵，也是核心，問題恰到好處，可以事半功倍。所以對于問題的設(shè)置，對于學(xué)生問題的指引很重要。根據(jù)我?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”具體情況，我就教師如何引導(dǎo)學(xué)生提出高效問題，來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、學(xué)生提問題之前，教師應(yīng)該補(bǔ)充一定的資料、背景知識等

讓學(xué)生心中有“貨”，讓學(xué)生知道問題怎么提，提什么樣的問題。沒有任何指導(dǎo)的提問，學(xué)生問題的有效性必然降低。筆者在教授《南州六月荔枝丹》一課時(shí)，按照我?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”的模式，教案，學(xué)案雙案并行，補(bǔ)充了一定的資料，布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)，提出問題。我補(bǔ)充的資料如下：

1.賈祖璋是我國著名的生物學(xué)家、科普作家。他創(chuàng)作、編寫、翻譯了二十九部生物學(xué)著作?！赌现萘吕笾Φぁ贰痘▋簽槭裁催@樣紅》，選自他的《生物學(xué)碎錦》。

2.荔枝，常綠喬木，木質(zhì)堅(jiān)實(shí)，枝葉繁茂，可做防風(fēng)林樹種及家具用材，果可食，果殼、根、樹干可提拷膠。我國是荔枝的原產(chǎn)地，廣西是原產(chǎn)地之一，從古籍記載可以考證廣西是荔枝發(fā)源地之一。中國有荔枝記載的最早文獻(xiàn)是2100多年前漢朝司馬相如的《上林賦》和六朝的《三輔黃圖》。歷代古文獻(xiàn)提到嶺南產(chǎn)荔枝的更多。例如九世紀(jì)前期白居易《題郡中荔枝》詩中，有“奇果標(biāo)南土”之句，九世紀(jì)中后期段公路的《北戶錄》，把荔枝稱為“南方果美者”；十一世紀(jì)中期蘇頌的《圖經(jīng)本草》肯定荔枝“初惟出嶺南”，這些記載可作為荔枝原產(chǎn)我國南部的佐證。

3.科學(xué)小品，屬于說明文，所謂小品，就是隨筆之類的小文章，科學(xué)小品則是介紹科學(xué)常識的文藝性說明文，特點(diǎn)是以通俗有趣的寫法介紹科學(xué)知識，篇幅短小，形式靈活，語言生動，既有很強(qiáng)的科學(xué)性，又有一定的文學(xué)情趣，很有散文韻味。

4.荔枝 陳輝

南州六月荔枝丹，萬顆累累簇更團(tuán)。

絳雪艷浮紅錦爛，玉壺光瑩水晶寒。

高名已許傳新曲，芳味曾經(jīng)薦大官。

烏府日長霜暑靜，幾株斜覆石闌干。

5.說明方法，包括舉例子，分類別，列數(shù)字，作比較，下定義，摹狀貌，引用等。

6.說明順序，主要有時(shí)間順序，空間順序，邏輯順序。

今天的同學(xué)對荔枝已經(jīng)不陌生了，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)來了解關(guān)于荔枝的相關(guān)知識點(diǎn)，學(xué)生在初中就學(xué)習(xí)過賈祖璋的《花兒為什么這樣紅》，因而在預(yù)習(xí)的時(shí)候筆者只是把荔枝的相關(guān)知識點(diǎn)點(diǎn)到，讓學(xué)生明白可以通過工具書自己解決?？茖W(xué)小品文應(yīng)該是同學(xué)們比較陌生的一個(gè)知識點(diǎn)，我在這里補(bǔ)充了這個(gè)點(diǎn)，希望同學(xué)們可以對小品文的特點(diǎn)有所了解，希望同學(xué)們可以結(jié)合課文來具體感知“通俗有趣的寫法介紹科學(xué)知識，篇幅短小，形式靈活，語言生動，既有很強(qiáng)的科學(xué)性又有一定的文學(xué)情趣”的寫作特點(diǎn)，從而對本文的寫作特點(diǎn)、技巧和方法等方面提出自己的一些問題。學(xué)生在提問題的時(shí)候就可以自行解決一些比較簡單的問題，不需要在課堂上耗時(shí)耗力。補(bǔ)充陳輝的《荔枝》，是希望同學(xué)們一方面感知到本文的文學(xué)性，科學(xué)小品文特點(diǎn)。

二、指引方向，點(diǎn)出重點(diǎn)，讓學(xué)生心中有數(shù)

借助一定的資料，學(xué)生可以自行解決一定的問題，但是學(xué)生站立的高度決定了有時(shí)候他們無法提出一些問題，所以這個(gè)時(shí)候老師就要給以一定的點(diǎn)撥，指導(dǎo)，因利勢導(dǎo)，讓學(xué)生明白重點(diǎn)所在，從而達(dá)到一定的高度，增強(qiáng)問題的有效性。依然以《南州六月荔枝丹》為例，我補(bǔ)充了陳輝的《荔枝》和科學(xué)小品文的知識點(diǎn)，學(xué)生在提問的時(shí)候，提出了這樣的問題“作者沒有直接以‘荔枝為題，而用明朝詩人陳輝的詩命題為‘南州六月荔枝丹，這樣擬題有什么好處？這個(gè)題目隱含了和荔枝相關(guān)的什么內(nèi)容？”這個(gè)問題的答案包含了荔枝生長的地域，成熟的時(shí)間，果實(shí)成熟時(shí)鮮明的色感，具有高度的概括性。詩句的引用很有文學(xué)色彩。從題目我們已經(jīng)能初步感知科學(xué)小品文特點(diǎn)，有很強(qiáng)的科學(xué)性，介紹了相關(guān)知識點(diǎn)，又有一定的文學(xué)情趣，一個(gè)“丹”字要比紅美妙許多。說明文常用的說明方法和說明順序有哪些？并且在文中找出相關(guān)例證。學(xué)生在文中找出的答案：

①舉例子：“廣東產(chǎn)的‘三月紅和‘桂綠等”；“海南島和廉江有野生的荔枝林”；“一些稀奇的品種，如……‘龍牙，……‘珍珠?！?/p>

②分類別：“廣東有雙季荔枝，……又有四季荔枝，”

③列數(shù)字：荔枝大小，通常直徑三四厘米，重十多克到二十多克。溫度保持在1℃到5℃，可貯藏三十天左右。

④作比較：優(yōu)良的荔枝，種子發(fā)育不全，形狀很小，有似丁香?！?/p>

⑤打比方：說明荔枝殼面形態(tài)時(shí)，說“荔枝殼表面有細(xì)小的塊狀裂片，好像龜甲”；“裂片中央有突起部分，有的尖銳如刺”；說明荔枝的果形時(shí)說“荔枝呈心臟形，卵圓形或圓形”；在說明荔枝外殼的色澤時(shí)說“把它比做‘絳囊、‘紅星、‘珊瑚珠，都很逼真”等。

⑥下定義：“荔枝殼表面……特稱龜裂片?！薄ⅰ皟蓚?cè)……有一條溝，叫做縫合線?！?/p>

⑦引用：《中國果樹栽培學(xué)》則說大的重六十克。

通過這些題目的設(shè)置和答案我們可以看出來，教師做好適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生可以提出有針對性的問題，解決了學(xué)生的疑問，文章的重難點(diǎn)也就迎刃而解了。本文作為說明文，說明方法無疑是一個(gè)重點(diǎn)，而同學(xué)們能在文中有理有據(jù)地將這些知識點(diǎn)一一呈現(xiàn)，在這個(gè)過程中知識點(diǎn)掌握了，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力也提高了。

三、歸納、整理學(xué)生的問題，“升華”學(xué)生問題，在此基礎(chǔ)上提出自己的問題

學(xué)生層次不一樣，他們的接受理解能力也是不同的，因而問題的呈現(xiàn)也是五花八門，所以對于學(xué)生的問題老師還要深加工。在《南州六月荔枝丹》中，學(xué)生的問題我集中歸納了為這些“本文的說明順序重點(diǎn)表現(xiàn)為哪幾種？”“本文的說明方法有哪些？”“作者在文中引用了大量的詩詞，作用何在？”“作為科學(xué)小品，文章的語言特點(diǎn)是什么？”“文章綜合運(yùn)用了哪幾種表達(dá)方式？”“文章的結(jié)構(gòu)層次怎么梳理？”“荔枝有哪些習(xí)性？”“以‘南州六月荔枝丹詩句為題目的效果？”等。我補(bǔ)充了幾個(gè)相關(guān)的問題，“本文引用的內(nèi)容很多，例如故事，史料，詩詞，分別有什么效果？”“多種說明方法的使用，分別有什么好處?！痹谡須w納的過程中，老師就可以明白學(xué)生們的問題所在，漏洞在哪里，這樣在教學(xué)過程的具體操作中就會心中有數(shù)，事半功倍。而教師站在一定的高度來提升問題，可以幫助學(xué)生提高思考的能力，拓寬思維的空間。像本文的引用，我特別提出了不同的引用，不同的作用，在帶領(lǐng)學(xué)生探討的過程中，學(xué)生不僅僅掌握了引用的作用，而且對不同的材料有了新的認(rèn)識。

例《過華清宮》

長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。

詩的本意是諷刺唐代統(tǒng)治者為個(gè)人享受而給百姓造成苦難的社會現(xiàn)實(shí)，在這里引用這首詩，主要是為了說明荔枝什么特點(diǎn)？什么作用？

在今天的社會條件下，荔枝的貯藏期已經(jīng)能達(dá)到一個(gè)月，把荔枝今天可以較長時(shí)間的儲存和古代的極難儲存對比，同時(shí)還把現(xiàn)代科學(xué)的儲藏知識與古代落后的儲運(yùn)手段對比，顯示了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，更多的人可以吃上荔枝了，結(jié)構(gòu)上承上啟下作用。

教師在問題導(dǎo)學(xué)的過程中就是要做好引導(dǎo)學(xué)生的工作，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，學(xué)生能自己提出需要解決的問題，并積極地去解決它，是最為難能可貴的。但主動積極的問題意識、善于提問的能力和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神仍需要或者說主要靠后天培養(yǎng)。因此，我們需要以問題為紐帶進(jìn)行教學(xué)，即以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終，從而培養(yǎng)學(xué)生問題意識、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神。

總而言之一句話，教師要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，要充分相信學(xué)生有質(zhì)疑的能力，教師應(yīng)轉(zhuǎn)移備課的重心，把著眼點(diǎn)放在使學(xué)生對新授知識產(chǎn)生問題，以及如何引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、自主解決問題上。教學(xué)時(shí)應(yīng)使學(xué)生在“想問、敢問、好問、會問”上做文章。