“楹聯(lián)”給語(yǔ)文課堂添“滋味”

張艷萍

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)國(guó)學(xué)楹聯(lián)的學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的優(yōu)秀人格，而且能增強(qiáng)他們對(duì)傳承民族文化的認(rèn)同感。同時(shí)，楹聯(lián)還可以為語(yǔ)文課堂增添特有的趣味、韻味和品味。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂；楹聯(lián)；趣味；韻味；品味

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）05-043-1

楹聯(lián)又稱(chēng)為對(duì)聯(lián)，對(duì)子。懸掛或粘貼在壁柱上或門(mén)上。字?jǐn)?shù)無(wú)定規(guī)，但兩聯(lián)要求對(duì)仗工整，平仄協(xié)調(diào)。為了傳承民族文化的優(yōu)秀遺產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，筆者將“楹聯(lián)”引入語(yǔ)文課堂，收到了較好的成效。

第一味：楹聯(lián)為語(yǔ)文課堂添“趣”味

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)有一篇課文叫《春聯(lián)》，我一改以往“什么是春聯(lián)”或者“大家過(guò)新年的時(shí)候都貼過(guò)春聯(lián)吧”等提問(wèn)式導(dǎo)入方式。而是讓學(xué)生課前去搜集有關(guān)春聯(lián)的起源、春聯(lián)的發(fā)展等資料，上課時(shí)就讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)的時(shí)候一個(gè)個(gè)都是那么興奮，有的交流中國(guó)歷史上第一副春聯(lián)是孟昶的“新年納余慶，嘉節(jié)號(hào)長(zhǎng)春”；有的交流最初春聯(lián)的形式是在桃木上畫(huà)“神荼、郁壘”兩個(gè)門(mén)神，還教大家這兩個(gè)門(mén)神的讀法是“shēn shū”和“yù lǜ”；有的介紹朱元璋給屠夫?qū)憽半p手劈開(kāi)生死路，一刀割斷是非根”春聯(lián)的故事……通過(guò)交流，大家一下子對(duì)《春聯(lián)》這篇課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，整堂課學(xué)生都不斷積極主動(dòng)地交流自己課文的理解，同伴間相互補(bǔ)充，課堂氣氛十分熱烈。

第二味：楹聯(lián)為語(yǔ)文課堂添“韻”味

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，很多老師關(guān)注了人文，卻淡化了語(yǔ)文，注重了開(kāi)放、多元、拓展及綜合，卻少了語(yǔ)文應(yīng)有的“韻”味。著名特級(jí)教師王崧舟說(shuō)：“語(yǔ)文味”就是守住語(yǔ)文本體的一畝三分地。個(gè)人認(rèn)為，語(yǔ)文的“韻味”也因是“語(yǔ)文味”中的一味。在當(dāng)然語(yǔ)文課堂中加入了楹聯(lián)的元素，語(yǔ)文味自然就增添不少了。

臧克家先生在談到他當(dāng)年在中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)，他的教學(xué)語(yǔ)言都是以詩(shī)的幾乎是瘋狂的熱情向?qū)W生們灌注，尤其是在講詩(shī)的時(shí)候，他們的熱情像被點(diǎn)燃了的火，大家在燃燒，感情像一股暖流。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該是一種潛移默化的熏陶，

充滿(mǎn)韻味的語(yǔ)言在課堂里彌漫，課堂自然韻味十足。比如在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，老師用上對(duì)聯(lián)“文章有骨無(wú)須贊；品性無(wú)價(jià)自然傳”“豪情筆下山無(wú)頂 浩氣胸中月咫尺”；在體會(huì)《漁歌子》詞意時(shí)老師概括成“青山飛白鷺；綠水戲游魚(yú)”“青箬笠綠蓑衣愜意；迎斜風(fēng)聽(tīng)細(xì)雨抒懷”；六年級(jí)下冊(cè)第一單元“祖國(guó)山河”單元總結(jié)時(shí)，老師概括成“三亞詩(shī)情出落日；雙龍魅力在奇石”；學(xué)了《夾竹桃》和《廣玉蘭》老師也用“花影迷離多幻想；色澤皎潔盡歡欣”來(lái)概括夾竹桃和廣玉蘭各自的特點(diǎn)……這樣充滿(mǎn)韻味的教學(xué)語(yǔ)言給了學(xué)生一種藝術(shù)美的享受，學(xué)生受到了語(yǔ)文原味的熏陶。

對(duì)聯(lián)還能鍛煉學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造力，語(yǔ)文課的語(yǔ)文味也是強(qiáng)調(diào)要訓(xùn)練學(xué)生把握語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在習(xí)作中，我經(jīng)常讓學(xué)生用對(duì)聯(lián)來(lái)起題目或用對(duì)聯(lián)來(lái)概括內(nèi)容。比如我們學(xué)校每年都會(huì)舉行一次“美食節(jié)”，照例要寫(xiě)活動(dòng)剪影。于是我讓學(xué)生先抓住各種美食的特點(diǎn)或活動(dòng)的氛圍先用對(duì)聯(lián)來(lái)概括。于是一副副形象生動(dòng)的對(duì)聯(lián)就應(yīng)運(yùn)而生了——

新區(qū)黍米醇香糯；三小團(tuán)子小巧香。

松脆油花甜滿(mǎn)口；香酥春卷樂(lè)一園。

誘人春卷香還脆；可口圓子糯又甜。

太倉(cāng)文化傳三??；婁水美食聚一堂。

婁江美味香三小；快樂(lè)學(xué)生聚一堂。

婁東美味飄千里，三小孩童樂(lè)滿(mǎn)園。

……

在慶祝六一活動(dòng)后，學(xué)生也創(chuàng)作了“六年情誼沐春雨；一曲離歌別夏陽(yáng)”

“學(xué)子歡吟，吟出萬(wàn)分希望；舞者悅動(dòng)，動(dòng)來(lái)一片掌聲。”“蓬勃朝氣展拳術(shù)；瀟灑英姿獻(xiàn)妙歌?！薄瓕W(xué)生在創(chuàng)作對(duì)聯(lián)中學(xué)會(huì)了煉字，學(xué)會(huì)了概括。錢(qián)鐘書(shū)先生說(shuō)：“撮合語(yǔ)言，配成眷屬。愈能使不類(lèi)為類(lèi)，愈見(jiàn)詩(shī)人心手之妙?！蔽覀儗W(xué)生的寫(xiě)作水平也在此“撮合語(yǔ)言”中得到了提高。

語(yǔ)文課堂的“韻”味其實(shí)和課堂的開(kāi)放性、多元化一點(diǎn)也不矛盾，前者是語(yǔ)文教學(xué)的根本，后者是語(yǔ)文教學(xué)的形式，兩者應(yīng)該是相輔相成，相得益彰。課堂上楹聯(lián)這一傳統(tǒng)文化的運(yùn)用，可以使得語(yǔ)文課堂的教學(xué)更加開(kāi)放，包容，充滿(mǎn)激勵(lì)，也使得課堂上的“韻”味更濃。

第三味：楹聯(lián)為語(yǔ)文課堂添“品”味

自己的班級(jí)通過(guò)兩年的訓(xùn)練，我們的學(xué)生言談舉止都有了質(zhì)的變化，真有點(diǎn)“飽讀詩(shī)書(shū)氣自華”的感覺(jué)。以往，在寫(xiě)比喻句、擬人句時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)偷懶，或者他們根本就沒(méi)有學(xué)會(huì)放開(kāi)思維盡情去想象，寫(xiě)出來(lái)的句子總是千篇一律。比如“彎彎的月亮像鐮刀?！薄袄蠋熓菆@丁，我們是花朵?！睕](méi)有新意，沒(méi)有創(chuàng)意，再追問(wèn)，留給你的是一片靜默?，F(xiàn)在不一樣了，說(shuō)到比喻句，那就是“枕宅平田似鏡；繞村曲水如綢?！薄按猴L(fēng)拂柳柳如畫(huà)；細(xì)雨潤(rùn)花花似詩(shī)”。擬人句的練習(xí)中多的是“雁飛天際傳秋意；蟬唱梢頭訴夏情?！薄跋暮汕嬗陭尚邞B(tài)；紅葉迎風(fēng)颯爽姿?！痹诳谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，說(shuō)到如何實(shí)現(xiàn)自己的理想、志向時(shí)，他們也會(huì)用對(duì)聯(lián)來(lái)表達(dá)——“聽(tīng)潮望海胸襟闊；絕頂凌云眼界高?！薄捌评酥圻€憑智勇；攀峰者不怕山高?！薄昂阈匿伨统晒β?；勇氣敲開(kāi)智慧門(mén)?！薄傲⑸眄毸聘呱酵Γ惶幨喇?dāng)如空谷虛。”“大鵬展翅扶風(fēng)起；百舸揚(yáng)帆破浪行?！?/p>

對(duì)句兩行，很簡(jiǎn)單，不簡(jiǎn)單的是孩子們語(yǔ)言表達(dá)的方式不再是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的那種浮躁，而是精煉、聽(tīng)上去沉甸甸的，那就是一種“品味”。

楹聯(lián)這種優(yōu)秀文化對(duì)語(yǔ)文課堂的滲透，給孩子們的是一種熏陶，更是一種習(xí)慣！在學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通時(shí)，他們能及時(shí)吸收中華傳統(tǒng)文化的精髓提高思想文化修養(yǎng)。同時(shí)，也使得我們的語(yǔ)文課堂更加有滋有味。