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    構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“童·真”課堂的思與行

    2017-05-15 10:40張秀花
    教育界·中旬 2017年3期
    關(guān)鍵詞:本真數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建

    張秀花

    【摘要】順應(yīng)兒童心理,借助兒童視角,站在兒童立場,讓兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。以兒童的視角和立場審視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),構(gòu)建問題探索的課堂,拓展兒童思維的生成空間;構(gòu)建自主合作的課堂,搭建兒童思維碰撞的舞臺(tái);構(gòu)建互動(dòng)生成的課堂,放飛兒童思維飛翔的翅膀。基于兒童,回歸兒童,發(fā)展兒童,追求真實(shí)問題、真實(shí)過程、真實(shí)收獲,構(gòu)建凸顯兒童本位的真實(shí)課堂。

    【關(guān)鍵詞】兒童;構(gòu)建;本真;數(shù)學(xué)課堂

    明代的李贄在《童心說》中這樣寫道:“夫童心者,絕假純真,最初一念之本心也。”所謂童真是“最初一念”的絕假純真。去偽存真,去除人為的東西,抓住學(xué)科的本質(zhì),追求數(shù)學(xué)課堂的至高境界。我們的課堂教學(xué),需順應(yīng)兒童心理,找準(zhǔn)認(rèn)知切入口,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與他們自身的發(fā)展相一致,努力構(gòu)建富有生命活力的“童·真”課堂。

    一、構(gòu)建問題探索的課堂,拓展兒童思維的生成空間

    “問題”是思維的基點(diǎn),抓住問題,尤其是抓住核心問題,就抓住了思維發(fā)展的引擎?!缎抡n標(biāo)(2011年版)》在課程總目標(biāo)中指出:“通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),兒童能運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考,增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。”當(dāng)兒童思維受到阻礙時(shí),教師應(yīng)及時(shí)幫助他們啟開思維的通道;當(dāng)兒童在探究中迷茫時(shí),教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥、引領(lǐng),使之茅塞頓開;當(dāng)知識(shí)和技能需要轉(zhuǎn)化提升時(shí),教師要?dú)w納、總結(jié),引領(lǐng)思維爬坡。

    (一)構(gòu)建問題探索的課堂,要關(guān)注三性

    第一,問題要有開放性。

    “問”是“思”之始?!皢枴币袉l(fā)性,要打開思的路徑。一位老師執(zhí)教“三角形三邊關(guān)系”時(shí),讓學(xué)生圍繞“用3根小棒是否能圍成一個(gè)三角形”這個(gè)問題展開探索。教者拿了四組不同的小棒,每組有三種不同顏色:藍(lán)色、黃色和紅色。首先,每組藍(lán)色的小棒都為8cm,剩下紅黃兩棒的長度分別為5cm和4cm,5cm和9cm,5cm和2cm,5cm和3cm,讓學(xué)生思考“紅色與黃色兩根小棒長度的和,與藍(lán)色小棒長度滿足什么樣的關(guān)系時(shí),才能圍成一個(gè)三角形?”通過猜想與實(shí)踐,學(xué)生發(fā)現(xiàn),只有當(dāng)紅加黃的小棒長度和大于藍(lán)色小棒長度時(shí),才能圍成三角形。其次教者采用同樣的方式讓學(xué)生對(duì)“紅加藍(lán)的和與黃的關(guān)系對(duì)圍成三角形產(chǎn)生的影響”以及“黃加藍(lán)與紅滿足什么樣的關(guān)系能夠圍成三角形”進(jìn)行了實(shí)踐操作,最后發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)任意兩邊之和大于第三邊時(shí)才能圍成三角形,即在三角形中任意兩條邊的長度和大于第三條邊。

    第二,問題要有靈活性。

    數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的打牢夯實(shí),不是單靠機(jī)械記憶,而是要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,縱向梳理,橫向?qū)?,啟開知識(shí)點(diǎn)之間的鏈條,由此及彼引發(fā)思維活動(dòng),開展思維訓(xùn)練。在教學(xué)過程中,要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)多變性,提問要注意靈活性。一位老師執(zhí)教“認(rèn)識(shí)小數(shù)”,讓學(xué)生先后測(cè)量兩個(gè)長方形的長和寬,測(cè)量第二個(gè)長方形的長和寬時(shí),發(fā)現(xiàn)長、寬不足1分米。教者引導(dǎo)學(xué)生比較:測(cè)量的兩個(gè)長方形的長和寬都是用分米做單位,為什么第一個(gè)長方形的長和寬用整數(shù)表示,而第二個(gè)長方形的長度卻要用分?jǐn)?shù)來表示?這里整數(shù)不好用了,怎么辦?自然引出小數(shù)的學(xué)習(xí)探究。

    第三,問題要有思考性。

    《新課標(biāo)(2011年版)》在課程基本理念中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,引發(fā)孩子的數(shù)學(xué)思考,鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造性思維?!币蠼處燁A(yù)設(shè)課堂教學(xué)過程要把視野放得更開闊一些,要把問引向更廣闊的思考空間。教學(xué)一年級(jí)“統(tǒng)計(jì)”時(shí),出示統(tǒng)計(jì)表:參加音樂小組的有8人,參加美術(shù)小組的有9人,學(xué)生計(jì)算得出參加的是8+9=17(人),而數(shù)數(shù)得出參加的人數(shù)是14人。為什么算出的總?cè)藬?shù)比實(shí)際人數(shù)多出了3人呢?合作小組針對(duì)多出的3人進(jìn)行探究,分享不同的思考,發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)有時(shí)會(huì)有交叉,這里有3人既參加了音樂組,又參加了藝術(shù)組。

    (二)構(gòu)建問題探索的課堂,要關(guān)注整體性

    教學(xué)中,精當(dāng)?shù)膯栴}可以點(diǎn)燃兒童思維的火花,有利于培養(yǎng)孩子的探索精神和思維能力。但問題的設(shè)計(jì)要通盤考慮,要關(guān)注整體,通觀課堂教學(xué)的全過程,教師和學(xué)生都要充分發(fā)揮各自角色的主觀能動(dòng)作用。

    第一,問題導(dǎo)入,鋪墊孕伏。

    在情趣、熟知的基礎(chǔ)上生發(fā)問題;以問題為起點(diǎn),孕育思維生長點(diǎn)。比較兩個(gè)數(shù)量的方法一種是差比,即比較兩個(gè)數(shù)量的多少,用減法,求出一個(gè)數(shù)量比另一個(gè)數(shù)量多多少或少多少;一種是倍比,求一個(gè)數(shù)量是另一個(gè)數(shù)量的幾倍或幾分之幾,用除法。差比是學(xué)生熟知的,倍比是用除法對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較,求出一個(gè)數(shù)量是另一個(gè)數(shù)量的幾倍或幾分之幾。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境,由此及彼地鋪墊孕育。貼近兒童認(rèn)知背景,設(shè)計(jì)形象直觀而又蘊(yùn)涵與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題情境,激活孩子的思維火花,促進(jìn)他們積極主動(dòng)地從多角度去思考問題,既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動(dòng)了孩子思考的積極性。

    第二,問題探究,引向深入。

    問題探究要先“放”后“收”,要從日常生活的具體問題引入。探索問題是解決問題的重要途徑,應(yīng)注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主思考能力。如“認(rèn)識(shí)比”的教學(xué),例子由“牛奶杯數(shù)是果汁的3÷2=倍,果汁杯數(shù)是牛奶的2÷3=”讓學(xué)生知道,

    可以說成“牛奶與果汁杯數(shù)的比是3比2,果汁與牛奶杯數(shù)的比是2比3”,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較,可以用已經(jīng)熟知的除法,也可以用比的方法,并按課本要求用除法來解釋。還可以問:“比較牛奶和果汁的杯數(shù),為什么得到的結(jié)果一個(gè)是3比2,一個(gè)是2比3呢”,引導(dǎo)學(xué)生明確“對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較,首先要弄清楚是誰和誰比,誰在前、誰在后,前后順序不能顛倒”,這個(gè)知識(shí)點(diǎn)雖然不難,可是學(xué)生卻往往容易出錯(cuò),這里加以比較辨別,形成正確的知識(shí)結(jié)構(gòu),促進(jìn)知識(shí)的正遷移。

    第三,多層設(shè)問,多層發(fā)展。

    課堂教學(xué)中,問題的設(shè)計(jì)要考慮坡度與層次。二年級(jí)上冊(cè)中“認(rèn)識(shí)乘法”時(shí),教材出示了以下情境圖:孩子借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),看圖列出加法算式。這時(shí),教者在教材的基礎(chǔ)上又出現(xiàn)增加了幾組兔和雞,問:“如果兔有20組,雞有30組,該怎樣列式求總數(shù)呢?”課堂一片嘩然,這時(shí),建立乘法概念就水到渠成。教者對(duì)教材的加工,把3組兔和4組雞增加到20組兔和30組雞,使孩子產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突,感悟到乘法的簡便。

    二、構(gòu)建自主合作的課堂,搭建兒童思維碰撞的舞臺(tái)

    《新課標(biāo)(2011年版)》在課程基本理念中指出:學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。處理好教和學(xué)的關(guān)系,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,打造以學(xué)為中心的課堂,課前安排預(yù)習(xí),收集資料,提出問題;課堂留有充分的自學(xué)時(shí)間,根據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)組織相應(yīng)的合作小組,在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上交流研討,操作實(shí)踐。

    (一)自學(xué)先行,獨(dú)立思考

    自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考是一種良好的思維品質(zhì),與之相對(duì)立的是“被動(dòng)思考”“機(jī)械思考” 。獨(dú)立思考,很重要的一點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生的興趣,激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生自主、自覺地開動(dòng)腦筋。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求與興趣的數(shù)學(xué),“以參與求體驗(yàn),以創(chuàng)新求發(fā)展”,并給學(xué)生以足夠自主的空間,足夠的活動(dòng)機(jī)會(huì),才能有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)“年月日”時(shí),老師讓學(xué)生找一找各自手頭的年歷,一年中每個(gè)月的天數(shù)一樣嗎,可能有哪些天?學(xué)生匯報(bào)可能有31天、30天、28天、29天。教者提出自學(xué)要求:到底哪幾個(gè)月有31天?哪幾個(gè)月有30天?28、29天又是哪些月?在2016年的年歷上一起找一找、填一填,學(xué)生進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)思考,根據(jù)天數(shù)的不同,一年的12個(gè)月被分成了三個(gè)部分,有辦法將他們準(zhǔn)確地記住嗎?自然引入“拳頭記憶法”和“兒歌記憶法”。

    (二)合作共研,集思廣益

    合作學(xué)習(xí)打造團(tuán)隊(duì)精神, 集思廣益催生思維發(fā)展;合作共研,更便于孩子們交流溝通。教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是個(gè)體認(rèn)識(shí)過程,更是一個(gè)思維互促、互生、共進(jìn)的過程。蘇教版“釘子板上的多邊形”教學(xué),先不直接告訴學(xué)生釘子板上圍成的多邊形的面積計(jì)算方法,而是向他們提供問題情境:“釘子板上的多邊形的面積和釘子數(shù)有沒有關(guān)系?多邊形的面積和它內(nèi)部的釘子數(shù)有沒有關(guān)系?有什么辦法很快算出釘子板上圍成的多邊形的面積?”通過觀察多邊形內(nèi)部沒有釘子、有1枚釘子、有2枚釘子等情況,讓孩子分組探究,合作共研,再通過動(dòng)手畫一畫,驗(yàn)證自己的猜想,發(fā)現(xiàn)多邊形的面積和邊上的釘子數(shù)有關(guān),還和多邊形內(nèi)部的釘子數(shù)有關(guān),進(jìn)而得出釘子板上多邊形面積的計(jì)算方法。

    (三)智慧碰撞,引發(fā)火花

    思維火花是在碰撞中迸發(fā)的,在學(xué)習(xí)過程中要適時(shí)拓展探究空間,引發(fā)探究話題,讓每個(gè)孩子爭相發(fā)表自己的見解;要密切關(guān)注孩子的思維特點(diǎn),切合孩子的思維能力,問題要有針對(duì)性、實(shí)踐性、開放性、可操作性;要鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考,合作探究,暢所欲言。如教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”,為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn),了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的作用;讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察扇形統(tǒng)計(jì)圖,能根據(jù)扇形統(tǒng)計(jì)圖提出數(shù)學(xué)問題并解決問題;在學(xué)習(xí)過程中,感受扇形統(tǒng)計(jì)圖的價(jià)值,體會(huì)統(tǒng)計(jì)方法與統(tǒng)計(jì)思想。教者首先復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖,設(shè)計(jì)了“六(2)班競選中隊(duì)長活動(dòng)”,讓學(xué)生明確用條形統(tǒng)計(jì)圖可以直觀地表示四名同學(xué)的得票數(shù)。但競選出的“當(dāng)選者”的票數(shù)需超過總票數(shù)的30%,用條形統(tǒng)計(jì)圖是無法表示出來的(如圖)。巧妙地讓學(xué)生去設(shè)計(jì),引出扇形統(tǒng)計(jì)圖。接下來就通過扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)等研究,學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。

    三、構(gòu)建互動(dòng)生成的課堂,放飛兒童思維飛翔的翅膀

    思維火花是在相互碰撞中產(chǎn)生的?;?dòng)生成型課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、共享,在互動(dòng)中相互喚醒,相互引發(fā),相互點(diǎn)燃,共創(chuàng)思維飛揚(yáng),精彩紛呈的課堂。

    (一)巧于設(shè)計(jì),放飛有時(shí)空

    思維訓(xùn)練是一個(gè)有目的,有計(jì)劃,有步驟的充滿活力、智慧飛揚(yáng)的多彩活動(dòng)。這樣的課堂設(shè)計(jì)要突破固有的模式,順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展,充分估計(jì)課堂可能發(fā)生的各種各樣的變化,采取相應(yīng)的對(duì)策;要留有足夠的時(shí)間、空間讓孩子敞開心扉,打開思路,暢思,暢想。

    (1)訓(xùn)練目標(biāo)順應(yīng)發(fā)展變化

    課堂教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)當(dāng)然要瞄準(zhǔn)“四基”,但在實(shí)施過程中更要關(guān)注思維訓(xùn)練的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì),關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情趣和情緒變化,關(guān)注孩子對(duì)問題思考的不同走向,根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)況,及時(shí)調(diào)控,采用相應(yīng)的教學(xué)方式、方法。當(dāng)孩子夠不著目標(biāo)時(shí),要現(xiàn)場因情降低坡度,對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行再展開;尤其是思維的發(fā)展更加難以預(yù)測(cè),要善于觀察課堂上發(fā)生的細(xì)微而獨(dú)特的變化,進(jìn)行差別性引導(dǎo);要善于捕捉思維浪花,敏銳機(jī)智并能高效便捷地推波助瀾;要直面實(shí)際,精心操作,既富獨(dú)創(chuàng)性、針對(duì)性,又具實(shí)效性,讓目標(biāo)適時(shí)達(dá)成。

    (2)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)從單線到多維

    傳統(tǒng)課堂教學(xué)追求環(huán)環(huán)相扣,一條主線貫到底。實(shí)際上思維訓(xùn)練不能模式化,對(duì)同一個(gè)問題各人有各人的想法,即使是同一個(gè)人的想法也在不斷變化,發(fā)散式思維更是從各個(gè)不同方面尋找答案。激活孩子思維,需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,從單線到多維,既要關(guān)注縱向的銜接,又要關(guān)注橫向的溝通。一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不僅要考慮如何過渡到下一環(huán)節(jié),更要考慮課堂可能出現(xiàn)的多種情況,要多方面、多角度、多層次地思考,作好預(yù)案,設(shè)計(jì)多種應(yīng)對(duì)之策,如何時(shí)采用合作學(xué)習(xí),何時(shí)采用操作演練,什么情況下組織分層習(xí)練,何時(shí)讓差生展示成功,一切皆要順應(yīng)課堂發(fā)展。

    (3)預(yù)留足夠自主思考的時(shí)空

    “一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì),會(huì)使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地。”(葉瀾語)數(shù)學(xué)問題要讓學(xué)生打開思路,不只從一個(gè)方向去思考,要從多個(gè)方面去探究,為學(xué)生留有足夠的自主思考空間?!冻龜?shù)是整十?dāng)?shù)的口算、筆算除法(商一位數(shù))》教學(xué)中,學(xué)生已知6÷2=3,根據(jù)題意學(xué)生列式60÷20,小組討論后有學(xué)生回答,因?yàn)?÷2=3,所以60÷20=3。教師追問為什么60÷20可以看作6÷2,此時(shí)學(xué)生進(jìn)入憤悱的狀態(tài)。學(xué)生的思維已經(jīng)全部活躍起來,再次討論后借助小棒圖,有學(xué)生說出6÷2表示每2根小棒是1份,6根里面有3個(gè)2根,如圖;60÷20表示每2捆小棒是1份,6捆里面有3個(gè)2捆,如圖。它們都表示有3份,因此口算60÷20可以看作6÷2,還有學(xué)生說可以像這樣600÷200=3,6000÷2000=3。

    (二)精練優(yōu)習(xí),放飛有寬度

    精練優(yōu)習(xí),就是習(xí)練要精當(dāng),難易要適度,思維發(fā)展有坡度,在一個(gè)寬闊的空間里提升技能,發(fā)展思維,激勵(lì)孩子不斷爬坡攀登。

    (1)難易適度,注意練習(xí)的開放性

    習(xí)練的題目要精選,要有發(fā)散性思維的含量,既契合學(xué)生的思維發(fā)展水平,又有寬闊的思考空間,能夠舉一反三。如連乘應(yīng)用題:一個(gè)商店運(yùn)進(jìn)5箱飲料,每箱12瓶。每瓶飲料賣3元,一共可以賣多少元?

    方法一:先求一共有多少瓶飲料,再求一共賣多少元。算式是12×5×3=180(元)。方法二:先求每箱飲料賣多少元,再求一共賣多少元。算式是3×12×5=180(元)。方法三:先求5瓶飲料賣多少元,再求一共賣多少元。算式是3×5×12=180(元)。

    練習(xí)過程學(xué)生充分調(diào)動(dòng)原有知識(shí)積累、運(yùn)算技能,更新思維方式,突破單向思考,數(shù)形結(jié)合,變通構(gòu)思,學(xué)生的思維敏捷性有了新的提升。

    (2)結(jié)合生活,注意練習(xí)的實(shí)踐性

    數(shù)學(xué)來自生活,服務(wù)生活,創(chuàng)新生活。數(shù)學(xué)練習(xí)要結(jié)合生活實(shí)際,既注意知識(shí)的鞏固、熟練、生新,又要結(jié)合生活設(shè)計(jì)練習(xí)題。

    學(xué)習(xí)“比例和比例尺”,教者出示我們揚(yáng)州市地圖,提出了計(jì)算揚(yáng)州市實(shí)際面積的實(shí)踐活動(dòng)要求。這對(duì)每一個(gè)孩子而言,既有感召力又有知識(shí)應(yīng)用的驅(qū)動(dòng),更有綜合性的合作探究。這樣的練習(xí)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引入生活,調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的積極性,開闊了視野,發(fā)展了思維,有效提高了孩子運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

    (三)捕捉創(chuàng)意,放飛有高度

    數(shù)學(xué)課堂是師生原汁原味生活情景的再現(xiàn),與預(yù)設(shè)不一致的情況是經(jīng)常發(fā)生的,教師要善于利用它們?yōu)榻虒W(xué)服務(wù),作為新的資源進(jìn)行開發(fā),把思維訓(xùn)練引向新的高度。

    (1)熟知中生新

    新與舊是相互轉(zhuǎn)化的,舊知是新知生發(fā)的基礎(chǔ)和前提,教學(xué)過程我們充分利用已有知識(shí)技能,讓孩子的思維在新的認(rèn)知起點(diǎn)上深化發(fā)展。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形二”,對(duì)于長方體、正方體、圓柱、三棱柱等空間幾何體的認(rèn)識(shí),基于學(xué)生似乎熟悉的物體,又不是真正認(rèn)識(shí)這些幾何體,教者可以給出直觀模型,在此基礎(chǔ)上,再配合使用圖片、畫出黑板上的直觀圖,讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、概括、歸納的過程,在這個(gè)過程中學(xué)生生成新認(rèn)知。

    (2)捕捉新生點(diǎn)

    思維的新生點(diǎn)是在相互碰撞中閃現(xiàn)的,教師則要憑著一雙慧眼及時(shí)捕捉思維的新生點(diǎn)。要讓每個(gè)孩子的頭腦動(dòng)起來,相互發(fā)問,相互研討,相互切磋,相互交流,各自表達(dá)自己的想法、見解和創(chuàng)意。

    教學(xué)“9的乘法口訣”,從復(fù)習(xí)的知識(shí)入手,讓學(xué)生溫習(xí)1—8的乘法口訣,在此基礎(chǔ)上遷移運(yùn)用,開展實(shí)踐活動(dòng),幫助他們總結(jié)自編口訣的經(jīng)驗(yàn),自主生成。兒童中蘊(yùn)藏著極大的智慧,讓全班所有的小腦袋啟動(dòng)起來,所有的嘴巴發(fā)出各自的心聲,交流各自的經(jīng)驗(yàn)、見解,讓乘法口訣在群體智慧的交匯中生成。由孩子自編9的乘法口訣,引導(dǎo)他們伸開雙手十指,從左往右依次彎曲一指的手語方法。在這樣富有情趣的活動(dòng)中,來表達(dá)和幫助記憶9的乘法口訣,使得課內(nèi)的生成十分流暢、高效。在創(chuàng)編口訣的過程中,讓孩子發(fā)散的思維點(diǎn)有生成發(fā)展的機(jī)會(huì),讓思維的火花在碰撞中閃光。

    總之,構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“童·真”課堂,需要在長期的實(shí)踐中不斷探索,不斷思考,不斷總結(jié)。有賴于教師的教育智慧,有賴于教師的理論學(xué)習(xí)和豐厚的積淀;有賴于兒童主體作用的發(fā)揮,有賴于兒童群體智慧的碰撞。面對(duì)各種教學(xué)情境,我們都應(yīng)以開放的心態(tài),積極進(jìn)取的精神,奮發(fā)向前,有所開拓,有所創(chuàng)新。

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