基于“生命成長”的小學課堂導學模式

林愛娟

摘 要

每個學生都是鮮活的生命個體，生命成長是學生的內(nèi)心需求。課堂是流淌師生生命之河的場所，基于生命、圍繞生命和為了生命應成為小學課堂教學的價值追求。學生是學習的主體，教師是課堂引導的主體，生命成長的導學模式以學為中心，圍繞學生核心素養(yǎng)的形成，通過導學模式的架構(gòu)、導學流程的安排、導學要求的提出、導學策略的實施以及導學要素的觀照，面向全體學生，關(guān)注學生學習的全過程，全方位探究生命成長導學課堂的密碼，力圖促使小學階段每一個學生在每節(jié)課中都能得到生命的成長。

關(guān)鍵詞

生命成長 課堂導學 模式架構(gòu)

小學“生命成長”的課堂教學采用以學定教、以教促學、以學評教的教學理念，以“候?qū)W導入——板塊導學——拓展導用”為課堂導學總體架構(gòu)模式，圍繞“以目標為主軸、以規(guī)律為準繩、以整合為機制、以分層為手段、以感覺為抓手、以成長為追求”的實施策略，在“導學提示、導學實踐、導學交流、導學展示、導學引領(lǐng)和導學小結(jié)”等各板塊的課堂教學流程中，力求全程關(guān)注學生的生命成長狀態(tài)，努力促進學生在課堂教學中核心素養(yǎng)的形成，切實提高小學課堂教學質(zhì)量。

一、“生命成長”課堂的導學模式

教育是直面人的生命、通過人的生命、為了生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。課堂是流淌師生生命之河的重要場所，因此課堂教學模式構(gòu)建的目標定位、內(nèi)涵體現(xiàn)和框架構(gòu)建等應著眼于學生的生命成長。

1.“目標定位”立足生命成長

理想狀態(tài)下“生命成長”課堂教學模式的構(gòu)建應圍繞學生核心素養(yǎng)的形成達到以下目標：一是改變學生的學習狀態(tài)，二是激發(fā)學生的學習需求，三是提高學生的學習能力，四是豐富學生的內(nèi)心情感，五是豐盈學生的生命歷程，六是促進學生的生命成長。其核心思想是學生在每節(jié)課中都能得到“生命的成長”。

2.“基本內(nèi)涵”體現(xiàn)生命成長

“生命成長”課堂教學改革以“學為中心、教為促進”為基本思想；以“尊重差異、順應天性、呵護成長”為基本理念；以“活力煥發(fā)、個性張揚、靈性涌現(xiàn)、意識喚醒、拔節(jié)有聲”為基本特征；以“生命體驗、生命感悟、生命抒發(fā)；先生后師、先師后生、原有經(jīng)驗”為基本原則，在不斷開發(fā)學生的潛能中，讓每個學生的生命都能在課堂中有所成長。

3.“框架構(gòu)建”圍繞生命成長

“生命成長”導學模式注重生命的喚醒、體悟和拔節(jié)的聲響。在“候?qū)W導入”中重在生命意識的喚醒，“板塊教學”中注重生命的體悟，在“總結(jié)提升”中注重生命的提升，并在“拓展候?qū)W”中讓每個生命都能讓本節(jié)課所學得以有效運用。

另外，板塊與板塊之間的關(guān)系應該注意由淺入深、由易到難、由簡到繁和層層推進。候?qū)W導入，要注重喚醒生命；板塊導學，要注意尊重生命；拓展延學，要注意提升生命。當然板塊之間各有側(cè)重。

二、“生命成長”課堂的導學流程

本模式以“導學提示，服務生命；話題交流，呵護生命；呈現(xiàn)成果，展示生命；導學引領(lǐng)，促進生命；導學小結(jié)，升華生命”為各教學板塊的基本流程。

1.導學提示要切實服務生命

導學問題的設(shè)置是實施先學后教和以學定教的基礎(chǔ)。導學要求的設(shè)置要注意以下幾點：一是問題要導思。所設(shè)置問題或者學習提示要注意有輻射源、輻射線和輻射面，切記瑣碎。二是方法要導行。要注意引領(lǐng)學生讀、想、圈、劃、寫和說。

2.導學實踐要充分了解生命

此流程也要注意以下幾個方面。一是學的時間要充分。學的時間不充分，就容易走過場，使先學后教浮于形式，沒有真正發(fā)揮其應有的作用。二是學的過程要關(guān)注。學的過程如果不去關(guān)注，那么教師就無法了解學生的學習進展。因此在此流程中，導學要求里所提的學的方法要體現(xiàn)，學的問題要指導。三是學的結(jié)果要展示。學生的思考痕跡、學習成果要有所體現(xiàn)，以便教師可以真正地實施以學定教的策略。

3.導學交流要努力呵護生命

導學交流在教學實踐中，許多教師往往會走過場。特別是剛開始一兩個學生說得不夠準確、不夠全面、不夠深刻的時候，教師往往就會急不可耐地加以評價，加以引導，結(jié)果許多學生的思維沒有機會得到展現(xiàn)，許多學生的想法沒有機會交流。有時還會因為教師對學生生命不夠呵護，有意識或者無意識地流露出對學生學習的不滿，致使許多生命個體從此封閉內(nèi)心的大門，不愿再參與課堂教學活動。

4.導學展示，要盡情展現(xiàn)生命

生命是個體的存在，是需要呵護、展現(xiàn)的。只有充分展現(xiàn)了學生的現(xiàn)有學習情況，教師才能有的放矢地進行引領(lǐng)和指導。在導學展示環(huán)節(jié)應注意以下幾點：一是充分展示，了解學情。不管學生的學習成果是否片面、膚淺、錯誤，我們都應延緩評價、延緩點撥、延緩引領(lǐng)，以充分展示學情。二是要提供拐杖，暢所欲言。學情的展示可以是圖表式，可以是批注式，還可以是交流式。在成果展示、成果介紹時，還注意要讓學生充分地說、讀、寫、畫。

5.導學引領(lǐng)要切實提升生命

導學引領(lǐng)要圍繞目標、聚焦重點、面向全體、注重體驗、層層深入。引領(lǐng)時要注意從個體到全體、從膚淺到深刻、從模糊到清晰、從錯誤到正確、從無序到有序、從平移到層遞、從凌亂到系統(tǒng)。只有經(jīng)歷這樣的過程，教師的教才有意義，學生的學才有價值，生命的成長才有成效。

6.導學小結(jié)要注重升華生命

學生的學情展示可以膚淺、可以片面、可以凌亂，甚至可以是錯誤的，只要是學生真實的存在，我們就悅納。但是作為平等中首席的教師，我們在學生充分展示學習成果的基礎(chǔ)上，要注意小結(jié)的精準回扣，并在深刻、全面、系統(tǒng)和準確上作文章，盡可能做到學生在原有基礎(chǔ)上得到有效提升。

三、“生命成長”課堂的導學要求

“生命成長”課堂教學模式，學的主體是學生，導的主體是教師。導學模式在實施過程中需要發(fā)揮教師和學生的雙主體作用。學的作用往往依賴于導的價值，因此教師的引導在這里更為重要。

1.注意導的對象

首先是導教材。用教材教課程，對教材的導讀、導練和導用功能非常值得研究。導教材，把握教材是基礎(chǔ)，處理教材是關(guān)鍵，憑借教材是核心要素。其次是導學生。面向的是全體學生，而不是少數(shù)學生。學生會的不導或少導，不會但又必須學會的要重點導。引導的時候，對學生生命的了解、尊重和呵護不能忽視。教師個人的修養(yǎng)、學識、智慧、胸襟和情懷更是直接影響導的成效。

2.探求導的方式

橫向引導，讓學生充分展示現(xiàn)有認知水平；縱向引導，讓學生提升現(xiàn)有認知水平。在這里還有幾點要引起我們充分重視，那就是拒絕引導的平移，切忌面面俱到、蜻蜓點水、走過場；謝絕一切方式單一、過于理性、枯燥無味、平均使用力量的引導方式。一節(jié)課的時間畢竟是有限的，我們需要做的就是把寶貴的時間花在刀刃上。

3.把握導的內(nèi)容

認知方面，要把個體生命的認識轉(zhuǎn)換為全體生命的認知，要從模糊、片面、錯誤、膚淺的認識轉(zhuǎn)化為清晰、全面、正確和深入的，把理性的轉(zhuǎn)化為感性的，把感性的上升為理性的；能力方面，要通過歸納和演繹、部分和整體的不斷轉(zhuǎn)化，引導學生個體經(jīng)歷從不會到會、從不懂到懂、從不明白到有所領(lǐng)悟。情意方面，要注意引導學生從被動到主動，從依賴到獨立，從他主到自主。還要引領(lǐng)生命從失敗、低落、渙散、迷茫、呆板走向成功、高漲、集中、充實和靈活。習慣方面，從無序到有序，從不自覺到自覺，從短暫到恒久等等。

四、“生命成長”課堂的導學策略

生命成長課堂還要注意以下幾個策略的有效實施。

1.以教材為憑借

一是讀解教材。教材是教學的憑借，不是目的，用教材教的理念確定教學目標。二是基于教材。以教材為憑借，首先要對教材有所了解、理解、體驗和感悟，基于教材，又不受限于教材。三是跳出教材。在讀解教材、基于教材的基礎(chǔ)上，還要跳出教材，讓所學學科知識和技能方法在教材外加以運用。

2.以目標為主軸

目標是課堂教學的靈魂。在生命成長課堂里，同樣要以目標為主軸，教學的板塊和環(huán)節(jié)都是圍繞目標層層展開的。不管是導入、導學、導練還是導用部分，其實都是與目標相關(guān)聯(lián)的。特別是導學要求、導學實踐、導學展示、導學引領(lǐng)、導學體驗、導學抒發(fā)、導學感悟、導學評價、導學小結(jié)等等都不應游離在教學目標之外，否則教學便猶如一盤散沙，沒有凝聚力，也就沒有了生命力。

3.以整合為機制

整合是一種智慧，也是一種手段。把具有相同學習要素的內(nèi)容組合在一起，可以讓學生生命經(jīng)歷從不會到會的實踐過程。我們把這種整合稱之為群組合教學。在教材整合中，讓學生的每個生命個體歷經(jīng)學、練、用的完整生命成長過程，從而有效掌握學科知識和技能，豐富生命情感體驗和堅守生命價值取向，夯實生命基礎(chǔ)。

4.以分層為手段

目標學習往往不是一蹴而就的，需要通過設(shè)置層級目標而逐步實施。當學生的學習有困難時，分層就顯得尤為重要。這也是面向全體生命，尊重、善待全體生命的一種體現(xiàn)。學習過程的分層可分為大層次、中層次、小層次。不同的層次對應不同的學習目標和學習對象，分層推進是促進生命成長的一個非常重要的實施手段。

5.以感覺為抓手

生命是有感覺的，會觸動的。能觸動生命心靈的，往往能在生命中留下痕跡。如在小學語文課堂上讓生命個體還原知識場景（猜測、釋解、想象、看圖、演示、朗讀），善于聯(lián)系（自己、他人、生活、前后文、背景、同一作者作品、同一時代作者）和比較（刪、增、換、調(diào)），注意交流和反饋，適時鼓勵和贊美等等，都能讓學生的生命在課堂上有所感覺，而不是冷冰冰的灌輸和塞與。

6.以成長為追求

生命成長課堂最終目的是為了促進全體學生的生命成長，因此了解生命的學習，基于起點、提升起點就顯得尤為重要。了解學習起點的途徑有很多，如：預學、交流、展示（態(tài)度、情感、知識、能力）等?；谄瘘c，就是不僅要關(guān)注到靜態(tài)的學情，還要關(guān)注到動態(tài)的學情，這就需要教師在課前和課中都要注意了解學生的學習情況，再根據(jù)學情不斷提升學生生命的起點，以達成生命成長的價值追求。

五、“生命成長”課堂的導學

生命成長課堂教學模式框架采用“三學推進、目標導學”的方式架構(gòu)，要注意確立準確而合適的生命成長目標，在課堂上營造安全而舒適的生命成長環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧而溫暖的生命成長氛圍，形成相吸與共振的生命成長磁場，展開體悟而收獲的生命成長過程，夯實靈動而豐盈的生命成長基礎(chǔ)，達成拔節(jié)有聲、充滿活力的生命成長高度。

1.營造生命成長的環(huán)境

生命成長環(huán)境的安全、舒適是最為基礎(chǔ)的要求。試想學生整天生活在擔驚受怕的環(huán)境、嘈雜熱鬧的場所中，怎能有利于健康地成長。因此生命成長課堂要注重物化環(huán)境的營造，如教室布置、教師衣著、課件選擇、課桌擺放等都應考慮到生命的渴望與需求。

2.創(chuàng)設(shè)生命成長的氛圍

生命成長需要和諧、溫暖，成長需要民主、寬容；成長需要贊賞、信任。因此在與學生生命對話的時候，我們要盡可能做好服務工作。蹲下身子、仰視生命，對生命關(guān)懷備至、贊賞有加，在輕松中點撥，在幽默中喚醒，在贊美中鼓舞，在擁抱中安慰，在反詰中深思，在提醒中頓悟。只有創(chuàng)設(shè)了良好氛圍，才能有效促進生命的成長。

3.確立生命成長的目標

生命成長的目標應該基于學情、學科特點和生命的成長需求。學情的把握要立足學段、班級和個體。準確、合適的目標是生命成長課堂的核心要素。教學內(nèi)容的選擇、學習策略的確定、學習材料的整合等都應該圍繞目標進行。所有教學流程也都應該緊扣目標實施，否則就容易腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里，使生命成長成為一紙空文。

4.形成生命成長的磁場

在生命成長的磁場里，教師和學生的生命是相吸和共振的。怎樣才能讓師生的生命和諧共振呢？以下策略能有效地解決：一是關(guān)注生命。因為生命是有感覺的，你關(guān)注了它，它也會關(guān)注你。二是服務生命。我們要在課堂上讓教于學，所有的教學行為都應該是為生命的成長服務的，而不是學生配合教師的生命，本末倒置。三是悅納生命。學生生命的任何狀態(tài)我們都要悅納，因為那是真實的存在。我們要想辦法激趣、吸引學生的生命，才能達成共振的磁場，收獲生命的幸福時刻。

5.展開生命成長的過程

學習從來都不是一蹴而就的，書本知識、他人經(jīng)驗，只有通過學習者生命的體悟，才能促進自我生命的成長。因此展開生命成長的過程就尤為重要，過程的展開必須圍繞目標層層深入，在此過程中，我們要切實注重全體生命的有效成長，而不僅僅是少數(shù)個體的成長。生命成長的過程展開，往往要經(jīng)歷理性認識——感性認識——理性認識的過程。需要歸納和演繹的思維互換，需要與生命已有經(jīng)驗的鏈接，以及現(xiàn)有接受能力的考量。

6.達成生命成長的效度

高效課堂講究效果、效率和效益，生命成長課堂在講究效果、效率和效益的同時，還要注重生命的拔節(jié)與生命活力的煥發(fā)，尊重差異、順應天性、信任學生、激發(fā)活力、悅納獨特，以愛育愛、以智培智、以情激情。在生命發(fā)展區(qū)里，摸清生命已有的發(fā)展區(qū)，引領(lǐng)生命在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)跳一跳摘下桃子，以達成生命成長的效度。

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