小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中突出學(xué)生主體性的有效策略

羊士林

[摘要]小學(xué)教學(xué)處于一個相對輕松的發(fā)展環(huán)境，為教師保留了極大的自由發(fā)揮空間，以提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。其中，如何在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，成為備受關(guān)注的課題。在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師過于重視對理論知識的教學(xué)，進而在課堂上選擇了不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生總是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣的情況對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力是非常不利的，并且數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，對學(xué)生今后長遠的發(fā)展有重要的意義，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)是非常必要的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；主體性；有效策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與自主學(xué)習(xí)能力始終是廣大教師共同追求的目標(biāo)，很多教師也在為著這個目標(biāo)不斷摸索科學(xué)的教學(xué)模式。然而在教學(xué)實踐中，總會因為種種原因?qū)е聦W(xué)生的主體性被湮沒，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機器人，不能有效地掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。這樣的教學(xué)很難切實起到實質(zhì)的教學(xué)作用，甚至有可能壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。針對這樣的情況，所有的教師都要不斷思考：在教學(xué)中采取怎樣的教學(xué)策略，才能有效突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，切實掌握數(shù)學(xué)知識，提升綜合能力？那么我將針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談突出學(xué)生主體性的策略。

一、營造寬松的互動學(xué)習(xí)情境

在課堂教學(xué)中，有效的互動有著重要的作用，一方面教師可以利用互動來獲取有用的信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)需求所在，進而在之后的教學(xué)中采取有效的教學(xué)手段來解決問題與滿足需求，另一方面教師可以借助互動來增強師生之間的情感交流，活躍課堂氣氛，使學(xué)生保持濃厚的興趣來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生卻總是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，二者似乎沒有太多的交流，對課堂發(fā)展以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)來說都是十分不利的。于是，為了有效突出學(xué)生的主體性，教師可以營造一個寬松的互動學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生與教師共同參與進來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。舉一個簡單的例子，教師在進行幾何圖形的教學(xué)時，教師為了幫助學(xué)生真正地理解圖形的概念，可以以一個圖形為示例引發(fā)學(xué)生思考，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，我們生活中有哪些物體是這個形狀呢？”這樣的方式可以有效地引發(fā)學(xué)生思考，并積極與教師產(chǎn)生互動，促進學(xué)生發(fā)散思維的形成，進而在今后的學(xué)習(xí)中切實提升數(shù)學(xué)思維與綜合能力。

二、開展豐富的學(xué)習(xí)探究活動

探究性活動一直是教學(xué)中的主流教學(xué)活動，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與知識遷移能力有重要的意義，并且小學(xué)數(shù)學(xué)是一門與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動，可以幫助學(xué)生正確地理解數(shù)學(xué)知識，用以解決實際的問題。從探究活動的開展形式來看，往往都要求學(xué)生能夠真正地參與到其中，切實參與思考，才能夠有效地獲取其中的數(shù)學(xué)知識。在以往的教學(xué)中，教師認為探究活動對小學(xué)生而言不是特別適合，而院用填鴨式的教學(xué)，這限制了學(xué)生的主體性。其實從根本上而言，教師是沒有找到合適的探究課題用以引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動。舉一個簡單的例子，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中的“分數(shù)比較大小”后，掌握了兩種比較分數(shù)大小的方法：相同的分母，比較分子的大小。相同的分子，比較分母的大小。在掌握了這兩種方法的基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生出一些問題，讓學(xué)生在進一步的比較和認識中深刻理解方法，體悟數(shù)學(xué)的奧妙，從而引起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。值得注意的是，這一過程應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力，這樣做才能有效突出學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)的理念在新課程改革中已經(jīng)被多次提及，并且在實際的教學(xué)中已經(jīng)得到有效的實踐，形成可行的運用機制。在合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都是重要的主體，要根據(jù)設(shè)定的課題不斷提出自己的見解，才能幫助學(xué)習(xí)小組獲取有用的信息，進而解決在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，只有保證每個學(xué)生都積極參與其中，才能提升合作學(xué)習(xí)的成效。這樣看來，合作學(xué)習(xí)法運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠有效突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)中，教師對知識大多都是單方面地輸出，學(xué)生只是被動地接受，有些學(xué)生看似在聽課，而實際上并沒有真正地理解知識的內(nèi)涵，從而導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。而在課堂上，教師有目的地開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到小組的討論中，針對課題參與思考，再提出自己的看法，進而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活躍起來，從深層次理解學(xué)到的知識。比如在進行四則混合運算的教學(xué)時，教師可以以“超市購物”為課題引導(dǎo)學(xué)生思考，根據(jù)購物清單來進行四則混合運算，將實際的生活情境與數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，讓學(xué)生主動參與其中，既可以幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力，還能幫助學(xué)生掌握知識，用以解決生活中的實際問題。

以上是本人的淺薄見解?？偠灾嵘龑W(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力有著重要的意義，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作起到不可替代的作用，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，首先就要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尋找科學(xué)的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，于是在今后的教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與實際的教學(xué)情況，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，選擇科學(xué)的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣為前提，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正地掌握好數(shù)學(xué)知識的真諦，并運用來解決實際的問題，促進學(xué)生的全面發(fā)展。