助推“核心素養(yǎng)”具體實(shí)施的生命課堂教學(xué)模型

楊慧

摘 要：把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，生物課堂的新授課、復(fù)習(xí)課和試卷講評課的縱向銜接與橫向配合，引領(lǐng)和促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在生物課堂新授課、復(fù)習(xí)課和試卷講評課模型中將探究的內(nèi)容和方法策略結(jié)合起來，更有助于核心素養(yǎng)的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；生物課堂；新授課；復(fù)習(xí)課；試卷講評課

初中生物教學(xué)須以課堂教學(xué)為主線，爭取在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、策略及手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作探究的積極性，提升學(xué)生合作交流和語言表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活等核心素養(yǎng)，構(gòu)建具有生活意義的“生命課堂”，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，整合教材知識內(nèi)容，設(shè)計(jì)部分內(nèi)容的教學(xué)模型如下：

一、生物課堂新授課教學(xué)模型

（一）情景導(dǎo)入，明確目標(biāo)

聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，建立“憤”“悱”情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，自然導(dǎo)入新授課的學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能促使學(xué)生自覺地去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使情與知交融到最佳的狀態(tài)。

（二）自主預(yù)習(xí)，基礎(chǔ)展示

教師通過預(yù)設(shè)基礎(chǔ)問題，引領(lǐng)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，這樣既有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能促進(jìn)學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識，有利于對所學(xué)知識內(nèi)容的整體認(rèn)知和把握，提高課堂學(xué)習(xí)效率。為了避免部分學(xué)生流于形式，教師可以采取課堂展示的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)驗(yàn)收，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)的有效落實(shí)。

（三）問題引領(lǐng)，深入探究

中國的儒家經(jīng)典《學(xué)記》指出：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！边@里，“道”就是引導(dǎo)，“開”就是啟發(fā)，這兩者都要以問題為載體?！皢栴}引領(lǐng)，深入探究”就是在教學(xué)過程中以問題為載體，將問題貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，并利用“趣、疑、展、點(diǎn)、練”等教學(xué)方法，讓學(xué)生真自主、真合作、真探究，從而構(gòu)建出以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的生命課堂教學(xué)過程。

（四）教師點(diǎn)撥，釋疑解惑

學(xué)生在探究過程中難免會(huì)遇到困惑、似懂非懂的問題，生物知識點(diǎn)本身比較瑣碎，生物學(xué)概念、名詞、術(shù)語有些很相近，極易混淆，學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用經(jīng)常出現(xiàn)思維混亂、知識錯(cuò)位等問題。如果教師能適時(shí)恰當(dāng)?shù)貙Α耙呻y、易混、易錯(cuò)”問題進(jìn)行點(diǎn)撥，往往會(huì)使學(xué)生突破障礙，豁然開朗，激發(fā)學(xué)生積極思考、尋求、探索解決問題的途徑與方法，從而達(dá)到掌握知識、發(fā)展創(chuàng)新思維的核心培養(yǎng)目標(biāo)。

（五）知識梳理，建構(gòu)框架

在初中生物學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不能把基本的生物知識當(dāng)作孤立分散的知識點(diǎn)，而是要抓住生物科學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使生物基礎(chǔ)知識、核心概念之間具有科學(xué)邏輯關(guān)系，讓學(xué)生在頭腦中形成完整的、系統(tǒng)的、全面的知識體系，便于記憶、掌握，并內(nèi)化成綜合運(yùn)用知識的能力和實(shí)踐能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和整體思維能力。

（六）首尾照應(yīng)，學(xué)以致用

課堂教學(xué)需要良好的開端，也需要圓滿的結(jié)局。如導(dǎo)課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，提出質(zhì)疑有趣的問題，激發(fā)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)，通過問題引領(lǐng)，使學(xué)生把零散的知識串聯(lián)起來，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，最后利用所學(xué)知識分析解決所質(zhì)疑的生活中的實(shí)際問題，從而達(dá)到前后聯(lián)系、首尾照應(yīng)、學(xué)以致用的目的。

（七）診斷評價(jià)，點(diǎn)面結(jié)合

生物教學(xué)過程中，教師可采取多種反饋診斷措施對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)反饋，捕捉學(xué)生存在的共性問題，同時(shí)更要發(fā)現(xiàn)典型性與獨(dú)特性問題，找準(zhǔn)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的困惑處、表達(dá)的“憤悱處”，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，有效落實(shí)因材施教、面向全體的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、生物課堂復(fù)習(xí)課教學(xué)模型

（一）設(shè)疑激思，明確目標(biāo)

復(fù)習(xí)課如果簡單重復(fù)所學(xué)知識，學(xué)生往往會(huì)感覺索然無味，毫無興趣。教師應(yīng)針對學(xué)科教學(xué)中的重難點(diǎn)和易錯(cuò)、易混知識，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)行質(zhì)疑，以激發(fā)他們的共鳴和探究興趣，明確復(fù)習(xí)課的目標(biāo)，引導(dǎo)他們深入復(fù)習(xí)探究，培養(yǎng)他們歸納梳理、綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。

（二）基礎(chǔ)問題，自查自糾

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生的重要素養(yǎng)，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。復(fù)習(xí)課中，對于基礎(chǔ)知識，教師可以設(shè)置一系列問題進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生回歸課本鞏固理解，自查自糾。課堂教學(xué)中，對于難度較大的問題，教師也應(yīng)給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能解決了的問題就不需要合作討論，這有利于討論的深入進(jìn)行，即小組合作學(xué)習(xí)必須在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，小組合作如果離開了自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考這個(gè)前提，就如同水上浮萍，落不到實(shí)處。

（三）疑難問題，合作交流

自主學(xué)習(xí)解決不了的問題，可以小組合作探究解決，形成“統(tǒng)一”意見，小組合作解決不了的疑難問題，再到全班交流，教師針對學(xué)生的困惑點(diǎn)、疑難點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，幫助解決。這樣的過程正是學(xué)生認(rèn)識并積極體驗(yàn)的過程，也防止了小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

（四）重點(diǎn)點(diǎn)撥，變式訓(xùn)練

教學(xué)中，要重視教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)作用，教師的精彩點(diǎn)撥，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲知識的同時(shí)，體會(huì)到“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的愉悅。教師要引導(dǎo)學(xué)生對生物知識分析總結(jié)，側(cè)重對探究方法和技巧等進(jìn)行指導(dǎo)，通過教師的重點(diǎn)點(diǎn)撥、方法引路，再進(jìn)行變式訓(xùn)練，及時(shí)反饋矯正，進(jìn)一步提升學(xué)生的答題技巧和舉一反三、學(xué)以致用的能力。

（五）梳理知識，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生最初獲取的知識具有離散性、表象性、模糊性和暫儲(chǔ)性等特點(diǎn)，這些知識點(diǎn)雜亂無章地、松散地暫存在學(xué)生的記憶中。而整理和復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生系統(tǒng)地理清知識點(diǎn)、防止與糾正常見錯(cuò)誤、彌補(bǔ)教師新授中的缺欠及完善學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的缺漏等不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是進(jìn)一步理解、鞏固與運(yùn)用已學(xué)知識和技能的重要途徑。如，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，把知識進(jìn)行分析、比較、歸納、分類，把知識條理化，使學(xué)生對本章知識有一個(gè)系統(tǒng)的、完整的認(rèn)識，同時(shí)對教材中的整理與復(fù)習(xí)中的練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行靈活大膽的改造，讓“復(fù)習(xí)課”成為學(xué)生愛上的課，讓學(xué)過的知識成為學(xué)生腦海中永久的儲(chǔ)存。因此，復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生整理知識的能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力的良方。

（六）鏈接生活，學(xué)以致用

生物科學(xué)與人們的日常生活密切聯(lián)系，現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中蘊(yùn)含大量的生物學(xué)問題。教師通過引領(lǐng)復(fù)習(xí)生物知識，深刻領(lǐng)悟并綜合應(yīng)用所學(xué)過的生物學(xué)知識解決實(shí)際問題，解釋生活中的生物現(xiàn)象。

三、生物課堂試卷講評課教學(xué)模型

（一）考情分析，明確目標(biāo)

對學(xué)生的考情分析，在批閱時(shí)就應(yīng)開始。要將學(xué)生的答題情況做好記錄，記清哪些習(xí)題答得好，哪些習(xí)題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個(gè)別現(xiàn)象等等。通過統(tǒng)計(jì)和分析，把試卷的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)都整理歸納出來，把需要學(xué)生自己解決的歸納出來，把需要回歸課本解決的，需要討論解決的，需要教師點(diǎn)撥分析、拓展等分別整理分類，這樣講評時(shí)才能做到有備無患、切中要害，明晰講評課的目標(biāo)。另外，還要嘗試讓學(xué)生先自己分析，查找并明確自身試卷中存在的問題，促使學(xué)生進(jìn)行反思與自我評價(jià)，使學(xué)生明確自己通過講評課要解決的疑難問題，同時(shí)教師也可從中獲取更真實(shí)的教學(xué)情況，增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

（二）查閱資源，自悟自糾

有些問題學(xué)生通過獨(dú)立思考、查閱教材或成長探究卡等資源，就能自己分析解決，切忌教師面面俱到，什么問題都講，甚至從第一題講到最后一題。學(xué)生查閱資料、獨(dú)立解決的問題中，其中多數(shù)是比較簡單的題目，可讓學(xué)困生講解，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和分析能力，加深對相關(guān)知識的理解。難一點(diǎn)的題留給優(yōu)秀生分析，教師在旁邊引導(dǎo)跟題目相關(guān)聯(lián)的知識，要達(dá)到舉一反三的效果。

（三）疑難問題，合作解決

查閱資料，學(xué)生仍然模糊不清的問題，通過同學(xué)間的相互討論獲得的解決效果較好，如采用小組合作討論，互助解疑，使學(xué)生在辯論中進(jìn)行解題經(jīng)驗(yàn)、技巧、思維能力培養(yǎng)的交流，這樣做不僅印象會(huì)更深刻，不易忘記，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的敢想、敢說、敢于標(biāo)新立異的人格意識，使學(xué)生真正成為講評課的主人，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）歸類點(diǎn)撥，釋疑解惑

教師對閱卷中出錯(cuò)較多的問題，歸類整理，方法指導(dǎo)，釋疑解惑。但教師在講評課時(shí)不能只是按照題號順序講評，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及的生物知識進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對考卷上的同一類問題有一個(gè)整體認(rèn)識。這樣有利于學(xué)生的總結(jié)提高。如，（1）按知識點(diǎn)歸類：就是把試卷上考同一知識點(diǎn)的題目歸在一起進(jìn)行分析講評。這種歸類可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點(diǎn)知識的典型題進(jìn)行分析講評。（2）按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類，一般可分為：①對概念、規(guī)律理解不透甚至錯(cuò)誤；②審題時(shí)對題中的關(guān)鍵字、詞的理解有誤。

（五）變式訓(xùn)練，學(xué)以致用

講評課不能就題論題，對學(xué)生容易失誤的試題要多角度、多層面地引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對一些較重要的、典型的題目從不同角度進(jìn)行變式，并從中總結(jié)出解題的規(guī)律與方法，使學(xué)生能夠觸類旁通、舉一反三、變式訓(xùn)練，提高分析問題、解決問題的能力。

（六）二次過關(guān)，內(nèi)化領(lǐng)悟

教師還要及時(shí)依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計(jì)一份有針對性的練習(xí)題，作為講評后的矯正補(bǔ)償——“二次過關(guān)”對點(diǎn)練習(xí)，讓易錯(cuò)、易混淆的問題變換方式，多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到真正矯正問題、突破、掌握、內(nèi)化領(lǐng)悟有關(guān)知識的目的，這也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。

當(dāng)然，教學(xué)中還應(yīng)根據(jù)學(xué)生多元化的實(shí)際情況，基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，靈活調(diào)整，進(jìn)一步提煉建構(gòu)，并設(shè)計(jì)實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)生成長探究卡，教學(xué)有法，貴在得法，教學(xué)有模型，但不固定，僅供參考。