初中物理分層教學(xué)的思考

賈敏鴻

摘 要：在素質(zhì)教育理念的推行和指導(dǎo)下，要求教師教學(xué)既要面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，又要兼顧學(xué)生的個性特點，幫助個別學(xué)生發(fā)掘他們身上的潛力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。這就要求教師通過觀察學(xué)生特點，采取恰當(dāng)措施進(jìn)行分層教學(xué)，層層采取不同的教學(xué)措施和教學(xué)評價進(jìn)行教學(xué)，也可以通過差異分組，將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組教學(xué)，任務(wù)不同、目標(biāo)不同，最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在優(yōu)化課堂中學(xué)到更多的知識。初中物理教學(xué)面向全體學(xué)生，初中物理教師要在實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上通過分層教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，滿足不同水平學(xué)生的發(fā)展需要，因此，對于分層教學(xué)的思考是每一個初中物理教師的教學(xué)任務(wù)之一。重點介紹如何在初中物理教學(xué)課堂上實施分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中物理；個性差異

物理學(xué)科是一門非常特殊的學(xué)科，它既有力學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性特點，又是一門非常貼近生活實踐的應(yīng)用性和常識性科目。不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對物理學(xué)有著不同層次的感知，學(xué)生會因為其年齡特點、性格特點、學(xué)習(xí)能力以及舊知掌握水平的不同對初中物理課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生不同的層次，導(dǎo)致其在掌握知識和理解知識以及分析問題的過程中產(chǎn)生大的差異，這在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中是無法兼顧的，傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學(xué)方法只能滿足大多數(shù)學(xué)生對知識的理解，而不能兼顧個別學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，使得部分學(xué)生因為找不到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法而沮喪，失去學(xué)習(xí)物理的動力和信心，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)成績越來越差。為了改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，當(dāng)代初中物理教師應(yīng)該從多個方面創(chuàng)新完善物理教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的信心，做學(xué)生的良師益友。

一、通過理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流，探求分層教學(xué)的真正含義

分層教學(xué)的含義在字面上理解就是將學(xué)生進(jìn)行歸類歸層研究，對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)方法，促進(jìn)班級學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。分層教學(xué)并不是將學(xué)生分成三六九等，用層次等級的眼光看待不同的學(xué)生，而是用一種更加人性化的教學(xué)手段，通過這種教學(xué)手段，可以實現(xiàn)孔老夫子所提倡的“因材施教”，是幫助優(yōu)化教學(xué)課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)手段之一。因此，初中物理教師要想提高本身的教學(xué)技能，就需要在平時的授課和研討活動中多觀察學(xué)生，積累經(jīng)驗，再通過與其他優(yōu)秀教師進(jìn)行討論交流，獲得分層教學(xué)的有效方法策略。那么除此之外，分層教學(xué)理念在初中物理教學(xué)中的意義還有那些呢？其一，在初中物理教學(xué)課堂上實施分層教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生提升對物理科目的學(xué)習(xí)技能。物理科目是初中學(xué)生剛剛接觸的新科目之一，物理知識相較于語文數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)科目來講具有嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性和邏輯性等特殊的特點，因此，會有很大一部分學(xué)生覺得物理難學(xué)，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這部分學(xué)生很容易失去對物理學(xué)習(xí)的興趣，使其物理成績走向下坡路。然而，采取分層教學(xué)的方法對學(xué)生展開物理知識的教學(xué)，運用不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相同的知識，能使學(xué)生更容易接受和理解物理知識，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，建立對物理知識學(xué)習(xí)的信心。其二，通過分層教學(xué)，能夠幫助教師更有效地了解學(xué)生，在有限的時間內(nèi)幫助學(xué)生理解和記憶知識。由于學(xué)生的理解能力不同，采取傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)課堂上會有一大部分學(xué)生因為聽不懂老師在說什么而分神，而如果采取分層教學(xué)的方法上課，學(xué)生的積極性就會提高，學(xué)生的課堂參與程度也會有所改善，班級氣氛融洽的情況下學(xué)生便能獲得更多的知識。其三，分層教學(xué)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有很好的促進(jìn)作用，學(xué)生為了達(dá)到更高水平的學(xué)習(xí)而努力完成其所在層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是一種很好的學(xué)習(xí)競爭狀態(tài)。

二、充分了解學(xué)生特點，進(jìn)行合理分層準(zhǔn)備

在初中物理教學(xué)課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，并不是簡單地將學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，而是在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實際情況進(jìn)行有效的分類教學(xué)，那么，在初中物理教學(xué)課堂上會出現(xiàn)哪些教學(xué)情況，教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行分類呢？其一，如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行準(zhǔn)確分類？教師首先要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)水平檢驗和評估，將之前學(xué)習(xí)的物理知識整合成一張難易程度適中的物理檢測試題，其包含知識點要盡量全面，這樣經(jīng)過測驗之后，就可以根據(jù)測驗結(jié)果將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，然后再根據(jù)課堂實際情況，給學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。其二，教師如何進(jìn)行分層教學(xué)的備課工作？由于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，教師進(jìn)行備課時就要考慮不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點，從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式等不同的方面和角度進(jìn)行備課。其三，教師如何在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)呢？由于教學(xué)資源限制以及教學(xué)理念要求的平等對待每一個學(xué)生，教師不可能對不同小組的學(xué)生進(jìn)行分班級教學(xué)，但是教學(xué)卻可以將同一個知識點在不同的學(xué)習(xí)小組延伸到不同的深度，這在課后作業(yè)中有所體現(xiàn)，例如基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)小組只需要完成基礎(chǔ)水平的作業(yè)題目即可，而學(xué)有余力的基礎(chǔ)較為完善的學(xué)生則可以在此基礎(chǔ)上多做一些拓展延伸類的拔高題目，來獲得挑戰(zhàn)和成就感。

三、注重分層教學(xué)的細(xì)節(jié)，避免教學(xué)負(fù)面作用的產(chǎn)生

分層教學(xué)的優(yōu)勢是幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自身的優(yōu)點，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，更好地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。但是作為初中物理教師，在實施分層教學(xué)的過程中，也要注意分層教學(xué)帶來的負(fù)面影響，例如，學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生會因為被分到學(xué)習(xí)落后小組而感到沮喪挫敗，還有有時分層教學(xué)的效果不是十分顯著，但是教師卻極容易因為分層教學(xué)的大工作量而無法繼續(xù)堅持下去，面對這些分層教學(xué)中出現(xiàn)的危機(jī)，我們應(yīng)該怎樣去應(yīng)對和解決呢？首先，一個較為重要的教學(xué)任務(wù)是，我們要照顧學(xué)習(xí)暫時落后學(xué)生的情緒，從平時授課活動中觀察他們的言行，盡量避免學(xué)生負(fù)面情緒的產(chǎn)生。教師本身要樹立一種公正的教學(xué)態(tài)度，分層教學(xué)不是將學(xué)生按照成績優(yōu)劣分成不同的等級教學(xué)，而是通過分層教學(xué)這樣一種教學(xué)手段，幫助每一位學(xué)生，不使他們因為一次粗心而掉隊。但是，分層教學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)小組很容易使學(xué)生產(chǎn)生心理落差，那么就需要我們在分層用語上避免這種落差的產(chǎn)生，我們要盡量避免使用“優(yōu)良中差”這種等級性的詞語來進(jìn)行分組，而是多采用“起航組”“揚帆組”“圓夢組”這種無歧視性且激勵性的小組名稱來命名小組，除此之外，還可以采用顏色、水果或者花卉植物的名字來命名小組，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性特點，使學(xué)生在分組教學(xué)中獲得意外的樂趣。其次，作為初中物理教師，在物理課堂上展開分組教學(xué)時要隨機(jī)應(yīng)變，靈活運用分組教學(xué)策略，使分組教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮到最佳。在課堂教學(xué)當(dāng)中，我們可以在各個環(huán)節(jié)當(dāng)中根據(jù)當(dāng)時的具體教學(xué)情況隨時展開分組教學(xué)，而不都是按照教學(xué)計劃進(jìn)行，例如當(dāng)有思路清晰、學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生提出一個超出范圍的問題時，為了保障其他學(xué)生的上課進(jìn)程，教師可以先針對這個問題在班級內(nèi)進(jìn)行簡要回答，讓有興趣的學(xué)生課下單獨交流，并對其作出單獨輔導(dǎo)答疑。

綜上所述，分層教學(xué)在教學(xué)中的作用是顯而易見的，尤其是初中物理這種特殊的較難學(xué)習(xí)的科目，其表現(xiàn)出更強(qiáng)的應(yīng)用性和適應(yīng)性，因此，初中物理教師要對其引起充分的重視，并且通過理論創(chuàng)新和實踐應(yīng)用去完善其在教學(xué)中的應(yīng)用。

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