高中歷史課堂教學(xué)中人文精神培養(yǎng)探析

王雪娥

摘 要：隨著社會(huì)主義精神文明建設(shè)的逐步推進(jìn)，人文精神的重要性逐漸凸顯出來(lái)。高中歷史課程中包含了具有人文價(jià)值的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，不僅是歷史學(xué)科所應(yīng)承擔(dān)的重要任務(wù)，同時(shí)也是時(shí)代賦予高中歷史教師的使命。因此，本文從高中歷史課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，探究人文精神培養(yǎng)的必要性和重要性，并提出高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的有效措施，以期對(duì)今后的高中歷史教學(xué)水平的提升及學(xué)生人文精神的養(yǎng)成提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；人文精神

作為一門人文學(xué)科，歷史課程除了向?qū)W生講授學(xué)科知識(shí)外，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文覺(jué)悟，形成正確的歷史情感、價(jià)值觀和史學(xué)態(tài)度的任務(wù)。充分挖掘并利用歷史學(xué)科中的人文精神，培養(yǎng)高中階段學(xué)生的人文情懷，既是時(shí)代的要求，同時(shí)也是新課程改革背景下高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。

一、人文精神的概念與意義

（一）人文精神定義

人文精神的定義隨著時(shí)代的變化在不斷變化，其中蘊(yùn)含著各個(gè)階段人類的優(yōu)秀文化，沉淀、孕育著偉大的精神文明。人文精神是人類優(yōu)秀精神品格的集中體現(xiàn)，內(nèi)在表現(xiàn)為人類的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，外在表現(xiàn)為一個(gè)人的性格特征、精神品格和審美情趣?？傮w上看，人文精神的實(shí)質(zhì)是以追求真、善、美的崇高理想為核心，以讓人類過(guò)得更加充實(shí)、美好，更具價(jià)值為基本目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)全人類的平等自由、思維創(chuàng)造、幸福美好和全面發(fā)展為終極目標(biāo)的精神。

（二）人文精神的重要意義

培育高中生人文精神的重要意義存在于三個(gè)方面。首先，人文精神的培養(yǎng)有助于全面實(shí)施素質(zhì)教育。現(xiàn)階段，我國(guó)正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育不僅對(duì)學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)和道德品質(zhì)培養(yǎng)提出了要求，同時(shí)明確指出了學(xué)生人文精神的養(yǎng)成是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中將提升學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的目的，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，使其通過(guò)高中歷史課程學(xué)習(xí)提高自身的人文素養(yǎng)，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)。其次，人文精神的培養(yǎng)有助于學(xué)生的全面發(fā)展。高中歷史有別于其他學(xué)科，不僅需要指導(dǎo)學(xué)生熟悉并牢記史實(shí)，同時(shí)要掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史掌握豐富的人文信息，形成正確的價(jià)值觀、人生觀和社會(huì)觀，養(yǎng)成積極樂(lè)觀的人生態(tài)度和愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)民族的高尚情懷，自覺(jué)成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。第三，人文精神有助于提高高中歷史教師的教學(xué)水平。一方面，加強(qiáng)人文精神培養(yǎng)有助于教師提升人文素養(yǎng)和人格魅力，更好地吸引學(xué)生的注意力，獲得學(xué)生的認(rèn)同和認(rèn)可，另一方面，在人文精神的培養(yǎng)過(guò)程中，教師不僅是知識(shí)的講授者，同時(shí)成為學(xué)生成才成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)與素質(zhì)提升同步，進(jìn)一步增強(qiáng)了高中歷史教學(xué)的有效性。

二、如何在高中歷史教學(xué)中做好學(xué)生人文精神的培養(yǎng)

（一）構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

人文精神尊重人的個(gè)性，注重人的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)受教育者的自我提高和完善。高中階段學(xué)生正處于身心俱變的青春期階段，他們思想活躍、興趣廣泛、個(gè)性相異、志向高遠(yuǎn)，但同時(shí)由于心智尚不成熟，心理較為脆弱，對(duì)待各種問(wèn)題的看法和應(yīng)對(duì)方法不夠全面。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，尊重學(xué)生正當(dāng)?shù)膼?ài)好與合理需求。特別是對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)或行為上偏差的學(xué)生，要以平等的、通情達(dá)理的、關(guān)懷的方式和態(tài)度進(jìn)行教育，從不貶損其自尊心，充分發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)糾正其行為和心理偏差?？傊⒏叨热谇⒌膸熒P(guān)系，是高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的基礎(chǔ)和必要保障。

（二）優(yōu)化歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，重點(diǎn)在于優(yōu)化歷史學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)做好三個(gè)方面的工作。首先，對(duì)于歷史人物的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)能力。以此提高學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的能力，進(jìn)而形成正確的世界觀。在歷史人物的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)個(gè)人的社會(huì)責(zé)任，教育學(xué)生用正確的成敗得失觀看待問(wèn)題。例如，在近現(xiàn)代史鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)部分的教學(xué)中，林則徐提出的“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”觀點(diǎn)的提出體現(xiàn)了他舍己為國(guó)、鞠躬盡瘁的思想，充滿了林則徐對(duì)社會(huì)、國(guó)家的責(zé)任感，是個(gè)人在歷史長(zhǎng)河中應(yīng)有的抱負(fù)和胸懷。第二，在政治史和文化史的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重民族精神的挖掘。通過(guò)挖掘民族精神，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)民族要想屹立于世界民族之林，依靠于人文環(huán)境決定的科技實(shí)力為主的綜合國(guó)力，人文環(huán)境體現(xiàn)在該民族的整體精神風(fēng)貌中，反映著該民族精神成熟的程度，因而凝聚民族精神，提高民族素質(zhì)，是歷史教學(xué)注重人文教育的目標(biāo)之一。第三，在科技史與經(jīng)濟(jì)史的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)抵御物質(zhì)主義的影響，正確看待經(jīng)濟(jì)發(fā)展和物質(zhì)極大豐富所帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為學(xué)生進(jìn)行正確導(dǎo)向，灌輸保護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，讓學(xué)生在物質(zhì)和精神價(jià)值之間找到共通點(diǎn)。

（三）改進(jìn)歷史課程課堂教學(xué)的方法

在歷史教學(xué)中培育學(xué)生的人文精神，要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分保障學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)教育長(zhǎng)期采取教師為主體的教學(xué)方式，通過(guò)填鴨式的教學(xué)法向?qū)W生灌輸知識(shí)。這種教學(xué)環(huán)境下，教師滔滔不絕地講，學(xué)生無(wú)精打采地聽(tīng)，師生間缺乏有效的互動(dòng)，學(xué)生只能通過(guò)機(jī)械的背誦記憶歷史學(xué)知識(shí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)也沒(méi)有興趣主動(dòng)思考?xì)v史知識(shí)中所蘊(yùn)含的更深層次的人文精神，因而素質(zhì)教育的落實(shí)和人文精神的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。因此，在今后的高中歷史教學(xué)中，要想全面貫徹素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，就需要教師不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。具體來(lái)說(shuō)，一是要突出“以人文本”“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，把人文主義思想滲透到教學(xué)過(guò)程中去。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的情與趣，使歷史課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)與壓力，而成為一種愉悅身心、拓寬視野的機(jī)遇。這一過(guò)程需要教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)，從課文情境介入開(kāi)始，設(shè)計(jì)一套學(xué)生喜愛(ài)的、同時(shí)充滿趣味的教案，將人文精神滲透進(jìn)課程設(shè)計(jì)之中，讓學(xué)生帶著興趣、帶著探索的欲望進(jìn)入課程學(xué)習(xí)之中。二是加強(qiáng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，如果單憑教師一方面的努力，學(xué)生不主動(dòng)配合，無(wú)論教師多努力，教學(xué)效果依舊無(wú)從談起。人文精神的培養(yǎng)是高于基礎(chǔ)知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)階段，若想完成這一高階段的教學(xué)目標(biāo)，單憑教師努力是不夠的。因此，在今后的高中歷史課堂教學(xué)中，任課教師應(yīng)當(dāng)善于激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的熱情，主動(dòng)參與進(jìn)學(xué)科知識(shí)討論與學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，可以采用專題討論的形式培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。教師圍繞特定的歷史事件和歷史人物，讓學(xué)生自己動(dòng)手搜集該人物或事件的歷史背景資料，之后組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，探索課本知識(shí)之外更高、更寬、更深層次的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行妥善的指點(diǎn)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在潛移默化中提高自己的歷史知識(shí)和人文情懷。

（四）提高教師自身的人文素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，歷史學(xué)科任課教師的人文素質(zhì)至關(guān)重要，一個(gè)只會(huì)照本宣科的歷史教師，根本無(wú)法在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。因此，提高教師自身的人文素質(zhì)至關(guān)重要。具體來(lái)說(shuō)，首先，歷史任課教師應(yīng)當(dāng)具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和綜合性的教學(xué)技能。一名優(yōu)秀的歷史教師必須見(jiàn)多識(shí)廣，在教學(xué)中能夠旁征博引、風(fēng)趣幽默，這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，有了興趣，學(xué)生才能夠主動(dòng)地思考和探索，積極地參與教學(xué)過(guò)程。如果歷史教師只了解課本上基本的學(xué)科知識(shí)，課堂教學(xué)中照本宣科地講授課本內(nèi)容，沒(méi)有任何知識(shí)的延伸和情感的闡發(fā)，就無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也就更談不上培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。第二，任課教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)多動(dòng)腦筋，對(duì)于一些歷史問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具備個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解，并能夠?qū)⑦@些見(jiàn)解講述給學(xué)生。歷史課程內(nèi)容既豐富也簡(jiǎn)單，豐富在于每一個(gè)歷史事件和歷史人物背后都有著大量的背景故事，這些故事往往比單純的歷史人物和事件更加吸引學(xué)生。簡(jiǎn)單在于人類社會(huì)的發(fā)展即是幾個(gè)社會(huì)形態(tài)的更替，抓住規(guī)律便能很好地理解多數(shù)歷史事件的發(fā)生和發(fā)展?fàn)顩r。因此，作為一名歷史任課教師，應(yīng)當(dāng)能夠在“豐富”與“簡(jiǎn)單”中尋找平衡，講授內(nèi)容既不能過(guò)于豐富，讓學(xué)生找不到主旨，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生感覺(jué)乏味。這便需要教師具備獨(dú)特的見(jiàn)解，能夠從歷史事件和歷史人物中分析出帶有人文精神的內(nèi)容，并將其傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在感受歷史事件和人物的同時(shí)接收到人文精神的熏陶。

綜上所述，教育不僅是文化的傳遞，更是人格心靈的喚醒。高中歷史課堂是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要平臺(tái)，通過(guò)歷史教學(xué)，讓學(xué)生接受學(xué)科知識(shí)之外的有關(guān)人倫、道德、價(jià)值觀、世界觀等方面的教育，為其今后的繼續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，這是當(dāng)前高中歷史教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重要問(wèn)題。只有加強(qiáng)對(duì)高中生人文精神培養(yǎng)的重視程度，不斷提升自身教育教學(xué)中的人文素質(zhì)，不斷改善教育教學(xué)方法，才能真正實(shí)現(xiàn)這一目的。

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