創(chuàng)新課堂，拓展教學(xué)

余珊珊

在高三的教學(xué)中，幾乎每天都要講評(píng)地理試卷，試卷講評(píng)課是高三的一種常規(guī)課。它是師生教學(xué)雙方“反饋—矯正”的過(guò)程。只有試卷講評(píng)工作做好了，才能真正發(fā)揮考試的應(yīng)有作用，即用考試結(jié)果診斷教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。所以提高試卷講評(píng)有效性是我們值得深思的一個(gè)問(wèn)題。以下根據(jù)本人多年高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就此議題談?wù)勛约捍譁\的看法和意見(jiàn)。

一、科學(xué)命題是前提

擁有高質(zhì)量的題目是一堂講評(píng)課取得成功的必要前提。命題是發(fā)揮考試功能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是檢查學(xué)情的重要渠道，在一定程度上彰顯了命題教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)力。

研究高考考試大綱與考試說(shuō)明對(duì)學(xué)科知識(shí)和能力的要求，制定命題的雙向細(xì)目表，明確每次考試的知識(shí)和能力要求，做到目標(biāo)明確。老師在精編題目時(shí)要跳出以前廣東卷的試題模式，選取課標(biāo)卷真題或者課標(biāo)Ⅰ卷省份的高質(zhì)量模擬題。比如選擇題，要盡量多選串聯(lián)式的題目，問(wèn)答題要注意多選適合訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的問(wèn)答題。但是不管怎么選題，都要依據(jù)考綱和課標(biāo)的要求，試題的難度應(yīng)適中，不能一味地追求找難題，要以“能達(dá)到一定能力的訓(xùn)練”“有一定的思維鍛煉”“緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活”的試題為主，由“知識(shí)立意”向“能力立意”“素養(yǎng)立意”轉(zhuǎn)變。

二、找準(zhǔn)問(wèn)題是方向

每次考試結(jié)束，學(xué)生都強(qiáng)烈期待了解自己的答題結(jié)果。因此，教師要及時(shí)閱卷，并完成考試情況的統(tǒng)計(jì)、比較和訪談工作。一方面及時(shí)將信息反饋給學(xué)生，使學(xué)生能夠形成深刻印象；另一方面教師要通過(guò)閱卷，及時(shí)掌握學(xué)生的情況，尤其是試卷反映出來(lái)的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類整理，針對(duì)答題中暴露出的共性和個(gè)性問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。

比如，剛過(guò)完暑假，進(jìn)入高三初期的學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、答題規(guī)范等方面都不能及時(shí)跟上，在高三第一次周測(cè)中暴露出很多典型的問(wèn)題。我通過(guò)批閱和分析試卷，歸納出學(xué)生的問(wèn)題主要有：基礎(chǔ)知識(shí)遺忘嚴(yán)重；知識(shí)整合度不高，答題思維狹窄；答題缺乏規(guī)范，少數(shù)學(xué)生審題出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤等。最普遍的問(wèn)題是簡(jiǎn)單堆砌知識(shí)要點(diǎn)，獲取解讀地理圖文表材料信息的能力差，不能獲取有效的答題信息作答。于是，我引導(dǎo)學(xué)生有效分析材料，做到“理”與“材”的有效結(jié)合，提高學(xué)生分析和闡述事物的能力作為講評(píng)的重點(diǎn)，采用學(xué)生閱讀、思考、表述、互評(píng)以及教師點(diǎn)撥等形式，使學(xué)生在課堂中真正體會(huì)地理試題信息呈現(xiàn)的各種特點(diǎn)，多角度挖掘材料的顯性和隱形信息進(jìn)行作答，從而提升能力。問(wèn)題是講評(píng)課的支撐點(diǎn)，針對(duì)問(wèn)題提出明確的講評(píng)目標(biāo)，避免了講評(píng)課無(wú)重點(diǎn)、無(wú)針對(duì)性、面面俱到、逐題講評(píng)、浪費(fèi)時(shí)間、平淡乏味等問(wèn)題。

三、智慧講評(píng)是關(guān)鍵

1.統(tǒng)計(jì)反饋重點(diǎn)突出

（1）對(duì)答題信息進(jìn)行有效統(tǒng)計(jì)。認(rèn)真統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生的答題情況，既要從平均分、合格率、高分率、低分率、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布等方面對(duì)所要講評(píng)習(xí)題進(jìn)行宏觀分析，又要從每道題的得分率、錯(cuò)誤情況等角度進(jìn)行微觀分析，做到心中有“數(shù)”。不同題型統(tǒng)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)要有所區(qū)別，例如選擇題，要統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率，明確哪些題錯(cuò)誤的人數(shù)最多以及錯(cuò)誤選項(xiàng)的情況，哪些題錯(cuò)誤人數(shù)較少或者沒(méi)有人錯(cuò)誤；對(duì)于主觀題，要統(tǒng)計(jì)得分率與分?jǐn)?shù)分布，了解答案“采點(diǎn)”情況。根據(jù)數(shù)據(jù)分析反饋，錯(cuò)誤多的重點(diǎn)講，錯(cuò)誤少的略講或不講，重點(diǎn)突出，詳略分明。

（2）對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行歸因分析。要反思為什么會(huì)錯(cuò)、錯(cuò)在哪里，這樣在教學(xué)中才能有的放矢。可以按知識(shí)點(diǎn)歸類，把試卷上的錯(cuò)誤相同或相近知識(shí)點(diǎn)的題目歸在一起講評(píng)；也可按解題方法歸類，把設(shè)計(jì)統(tǒng)一解題方法、技巧的試題歸類進(jìn)行分析。既要從教師角度歸因分析，又要順著學(xué)生的思路追尋原因。一般而言，對(duì)于錯(cuò)誤率較低的題，我們可歸因于部分學(xué)生聽(tīng)課的效率不高、課后沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行有效復(fù)習(xí)、個(gè)體的能力差異等，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主觀努力或者課后個(gè)別輔導(dǎo)加以解決；對(duì)于錯(cuò)誤率較高的部分，教師要反思自己，是教學(xué)存在瑕疵、知識(shí)點(diǎn)講解不到位，還是某些題型的解題思路未講清楚，要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，在以后的教學(xué)中不斷完善提高。

2.重視答案生成過(guò)程的思路和方法總結(jié)

評(píng)講習(xí)題，要講到學(xué)生的疑難點(diǎn)上，講到知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)上，講到題目的失分點(diǎn)上，講到考綱的賦分點(diǎn)上。注意題目的深挖、廣聯(lián)，一題多變，多題歸一，答案的形成過(guò)程要著重分析，這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷反思，在反思中不斷進(jìn)步。

3.追溯根源構(gòu)建體系，挖掘共性

引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，追根溯源。習(xí)題編制的角度靈活多樣，但考查知識(shí)點(diǎn)總是在有限的考綱之中。我們要把課外問(wèn)題課內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生找出習(xí)題所考查的知識(shí)點(diǎn)，使其與知識(shí)點(diǎn)、原理對(duì)號(hào)入座，多角度、多層次地加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，以點(diǎn)帶面，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。試卷講解過(guò)程中要注重知識(shí)體系的構(gòu)建。

平時(shí)，我們的學(xué)生在做選擇題時(shí)不知道運(yùn)用哪個(gè)地理原理或者規(guī)律，無(wú)從下手；主觀題答題漏洞百出，顧東忘西。這是因?yàn)闆](méi)能從整體上把握地理主干知識(shí)框架及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不完善導(dǎo)致的。完整構(gòu)建知識(shí)體系，可以幫助學(xué)生從多個(gè)方向去尋找解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，從而大大提高復(fù)習(xí)效率。如，在講解“地表形態(tài)的構(gòu)造”相關(guān)題目時(shí)，我是用知識(shí)樹(shù)思維導(dǎo)圖來(lái)整理并區(qū)分地質(zhì)作用、地質(zhì)構(gòu)造、構(gòu)造地貌等幾個(gè)極易混淆的概念的。及時(shí)給學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，這時(shí)可以讓學(xué)生自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)網(wǎng)整理?？梢酝ㄟ^(guò)列表的形式總結(jié)，也可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形式，不管是哪一種形式，都要注重分析知識(shí)的縱向聯(lián)系、橫向聯(lián)系或者因果關(guān)系，這樣就可以達(dá)到將零碎的知識(shí)系統(tǒng)化，混亂的思維條理化。這種講解法對(duì)于應(yīng)付全國(guó)卷串聯(lián)式的考查和縱深考查都是有一定幫助的。

四、變式訓(xùn)練見(jiàn)成效

前幾個(gè)階段的講評(píng)效果如何，需要接受時(shí)間的檢驗(yàn)。這個(gè)實(shí)踐，就是教師根據(jù)試卷中的典型問(wèn)題編制的變式訓(xùn)練，這是高效講評(píng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成變式訓(xùn)練題目，既可以了解講評(píng)的效果，了解學(xué)生真正掌握的情況，又可以起到舉一反三、觸類旁通的效果。講評(píng)完試題就下課，缺乏變式訓(xùn)練的過(guò)程，一方面無(wú)法評(píng)估課堂的效果，另一方面也會(huì)讓學(xué)生形成散亂的印象，出現(xiàn)“聽(tīng)課時(shí)都知道，過(guò)了什么也不會(huì)”的情況。

“生物地理”是近幾年高考試題中出現(xiàn)頻率較高的題目類型，例如，2013年新課標(biāo)I第37題對(duì)尼羅河鱸魚的考查，2015年新課標(biāo)I卷第36題關(guān)于鹵蟲(chóng)的考查，學(xué)生面對(duì)這種題目往往審題不準(zhǔn)確、答題要點(diǎn)不全面、層次分析不清楚?；诖?，在2016年佛山二模第36題的講評(píng)中，我重點(diǎn)選擇了（1）據(jù)馬鈴薯原產(chǎn)地的自然環(huán)境特點(diǎn)，分析推測(cè)其生長(zhǎng)習(xí)性。（6分）這一設(shè)問(wèn)給學(xué)生講評(píng)，有學(xué)生從農(nóng)業(yè)區(qū)位籠統(tǒng)作答，有學(xué)生則看圖憑感覺(jué)作答，能夠準(zhǔn)確作答的學(xué)生很少。于是在講評(píng)中，除對(duì)這個(gè)題目本身進(jìn)行清晰的講評(píng)，我還歸納了“氣候因子對(duì)農(nóng)業(yè)的影響”思路：

從全國(guó)各地高考題目中選取了幾個(gè)類似的題目作為變式訓(xùn)練，例如，臧紅花、玫瑰花、茶樹(shù)等，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)，分析比較作答，及時(shí)反饋教學(xué)效果，提高講評(píng)質(zhì)量。無(wú)獨(dú)有偶，在去年高考（2016的新課標(biāo)I卷）中，第36題（1）與江蘇、浙江相比，說(shuō)明橫縣有利于茉莉生長(zhǎng)的氣候條件。（6分）這個(gè)題目，學(xué)生在多次的變式訓(xùn)練中已經(jīng)熟練掌握了相關(guān)的知識(shí)和技巧，解題輕而易舉。

總之，試卷講評(píng)課一定要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理規(guī)律出發(fā)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要通過(guò)講評(píng)，切實(shí)幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用知識(shí)，形成能力。堅(jiān)持“以人為本”的學(xué)生觀，使學(xué)生感到“考有所得、聽(tīng)有所獲”，把試卷評(píng)講課的效益、效率最大化。

參考文獻(xiàn)：

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