化學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

魯水軍

摘 要：高中化學(xué)課程教學(xué)改革正在如火如荼開展中，有關(guān)化學(xué)核心素養(yǎng)這一課題的研究日益受到廣泛關(guān)注。分析了高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，并對如何在課堂中應(yīng)用核心素養(yǎng)概念開展教學(xué)活動進(jìn)行詳細(xì)探究，以期為高中化學(xué)課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一課題提供新的理論視角。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；具體內(nèi)涵；課堂教學(xué)

2014年3月30日，教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》文件指出：“教育部將組織研究提出各個學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！备咧谢瘜W(xué)課程作為素質(zhì)教育有機(jī)組成部分之一，其核心素養(yǎng)研究不可避免地被納入課程命題當(dāng)中。加強(qiáng)對高中化學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，是適應(yīng)素質(zhì)教育課程改革趨勢以及教育部相關(guān)文件要求的必然之舉，接下來，本文就對這一課題展開細(xì)致分析。

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵

探究化學(xué)核心素養(yǎng)在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用這一命題之前，有必要對高中化學(xué)核心素養(yǎng)這一概念的具體內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)分析。自2014年教育部門文件頒布以來，有關(guān)化學(xué)核心素養(yǎng)這一課題的研究一直沒有中斷過，在將近3年的時間里，各位教學(xué)工作者都對學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的化學(xué)核心素養(yǎng)做出積極研究，這其中取得不少成果。但是，由于相關(guān)教學(xué)實踐有限，在化學(xué)核心素養(yǎng)這一概念的定義上，至今仍然存在一些爭議。本文試圖在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)之上，綜合國內(nèi)外研究綜述，對高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵做出大致定義。

1.核心素養(yǎng)的含義

21世紀(jì)初，聯(lián)合國教育科學(xué)文化組織、國際經(jīng)濟(jì)合作組織，就進(jìn)一步促進(jìn)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，提出了“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”這一問題，國內(nèi)外教育專家學(xué)者相繼開展對這一問題的研究。研究表明：培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人這一命題應(yīng)當(dāng)緊緊聯(lián)系核心素養(yǎng)模型建立問題，在發(fā)展受教育者學(xué)科知識技能的基礎(chǔ)之上，從情感態(tài)度與價值觀等角度展開分析。隨后，歐洲經(jīng)濟(jì)聯(lián)盟進(jìn)一步對核心素養(yǎng)命題進(jìn)行深入探究，在尊重聯(lián)合國教科文組織、國際經(jīng)濟(jì)合作組織相關(guān)理論的前提下，對核心素養(yǎng)這一概念進(jìn)行了定義，教育領(lǐng)域核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括8個方面的內(nèi)容：

（1）母語素養(yǎng)。這是受教育者接受教育、發(fā)展核心素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和精神基礎(chǔ)，一個連話都不會說的人，談不上核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一問題。

（2）外語素養(yǎng)。這是受教育者終身發(fā)展和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展必須具備的另一語言素養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)全球化和政治多極化背景下，掌握一門外語是素質(zhì)人才必備的技能。

（3）信息技術(shù)素養(yǎng)。21世紀(jì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)滲透到人們生活的方方面面，社會生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開信息技術(shù)，作為一名新時代的人才，必須具備信息技術(shù)素養(yǎng)。

（4）公民與社會素養(yǎng)。受教育者畢業(yè)之后最終需要走向社會，決定其能否被社會接納的最重要標(biāo)準(zhǔn)乃在于其公民與社會素養(yǎng)的高低，這是核心素養(yǎng)不可分割的一部分。

（5）基本科學(xué)素養(yǎng)。每名受教育者為自身發(fā)展、融入社會以及勝任工作需要具備不一而同的科學(xué)素養(yǎng)，例如，一名化學(xué)教師和一名化學(xué)技術(shù)開發(fā)人員所具備的科學(xué)素養(yǎng)存在差異，但我們可以較為籠統(tǒng)地將其歸結(jié)為學(xué)科素養(yǎng)，包括探索本學(xué)科的科學(xué)思想、科學(xué)方法等。

（6）學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。終身學(xué)習(xí)教育理念普遍盛行的今天，社會愈來愈向?qū)W習(xí)型社會發(fā)展，學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)已成為核心素養(yǎng)體系當(dāng)中不容忽視的一部分。

（7）合作交流素養(yǎng)。正所謂“一個好漢三個幫”，這是一個人融入社會、融入工作崗位應(yīng)當(dāng)具備的基本人際交往素養(yǎng)之一。

（8）問題解決與實踐探索素養(yǎng)。中國有句古話，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，良好的問題解決與實踐探索素養(yǎng)對于受教育者利用所學(xué)知識改造世界、提升生活質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。

2.高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體含義

化學(xué)是一門在生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、空間科學(xué)、能源科學(xué)和信息科學(xué)之間相互滲透、相互交叉的課程，根據(jù)以上所提出的核心素養(yǎng)8個方面內(nèi)容，結(jié)合化學(xué)課程本質(zhì)，我們對高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體含義進(jìn)行代入可以得出：高中化學(xué)核心素養(yǎng)指的是以培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和完美人格所必需、指導(dǎo)學(xué)生從更高境界上自我發(fā)展的一種素養(yǎng)，包括不限于化學(xué)信息素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、合作能力素養(yǎng)和化學(xué)能力素養(yǎng)等在內(nèi)的基本素養(yǎng)。

在對高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體含義進(jìn)行定義時，考慮到母語素養(yǎng)、外語素養(yǎng)的常見性以及易獲得性，不在本文中作過多闡釋。同時，公民與社會素養(yǎng)涉及思想品德教育問題，因此，也不在本文進(jìn)行具體介紹?；瘜W(xué)信息素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和化學(xué)能力素養(yǎng)分別對應(yīng)核心素養(yǎng)當(dāng)中的信息技術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和問題解決與實踐探索素養(yǎng)，核心素養(yǎng)當(dāng)中的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)、合作交流素養(yǎng)具有共通性，出于闡述便利需要，在化學(xué)核心素養(yǎng)中將其歸結(jié)為化學(xué)合作能力素養(yǎng)進(jìn)行研究。

二、化學(xué)核心素養(yǎng)在高中課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.化學(xué)信息素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代化學(xué)工藝的迅速發(fā)展，化學(xué)信息這一概念外延進(jìn)一步擴(kuò)大，主要有：互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)、圖表、書刊、模型、裝置圖、有機(jī)合成路線、工藝流程、反應(yīng)設(shè)備等。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)信息意識，提高學(xué)生整理化學(xué)信息、甄別化學(xué)信息、加工處理化學(xué)信息和應(yīng)用化學(xué)信息的能力。

縱觀高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師經(jīng)常陷入這樣一個誤區(qū)：高考壓力太大，不能浪費學(xué)生的寶貴時間，所以教師應(yīng)當(dāng)將概念、原理、方程式、實驗要點等內(nèi)容一一整理出來，學(xué)生照著筆記背誦就可以。從表面上看，這節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，但是長此以往，學(xué)生依賴教師獲得知識，信息處理能力和信息應(yīng)用能力大大降低，對核心素養(yǎng)的發(fā)展造成致命傷害。

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)處理化學(xué)信息和應(yīng)用信息的能力，以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，高一化學(xué)《化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界》教學(xué)過程中，考慮到本章節(jié)是高中化學(xué)入門知識，理解難度不是非常大，同時學(xué)生經(jīng)過初中階段課程學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定處理信息的能力，因此，教師可以要求學(xué)生課前通過教科書、互聯(lián)網(wǎng)、文獻(xiàn)資料查閱等方式展開自主預(yù)習(xí)，了解化學(xué)物質(zhì)、研究物質(zhì)的實驗方法、原子結(jié)構(gòu)等方面知識，從而實現(xiàn)整理化學(xué)信息、處理化學(xué)信息和應(yīng)用化學(xué)信息能力進(jìn)一步提高的教學(xué)目標(biāo)。

2.化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是化學(xué)核心素養(yǎng)區(qū)別于語文、數(shù)學(xué)、英語等課程核心素養(yǎng)的重要標(biāo)志，學(xué)生通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)掌握化學(xué)概念、原理，了解化學(xué)現(xiàn)象變化的基本規(guī)律，并對這些化學(xué)現(xiàn)象發(fā)生變化背后的原因進(jìn)行科學(xué)分析，這是高中化學(xué)課程區(qū)別于其他科目的本質(zhì)屬性。這些屬于知識技能方面的內(nèi)容，正常情況下，教師按照教學(xué)大綱，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)即可，除此之外，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)還包含過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的內(nèi)容。

普遍意義上的化學(xué)方法，有矛盾分析法、唯物主義辯證法、兩點論等，一般化學(xué)方法，有觀察、歸納、分析、聯(lián)想、分類、推理、演繹、實驗、比較等。組織課堂教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試多種途徑，滲透過程與方法教育，提高學(xué)生對化學(xué)知識發(fā)生發(fā)展的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，歸納化學(xué)思想的教育：鐵的獲取教學(xué)時，教師可以出示磁鐵礦、赤鐵礦、煉鐵高爐等圖片，學(xué)生根據(jù)圖片給出的提示，歸納從自然界獲取鐵、工業(yè)冶鐵的基本方法。由于有圖片提示，學(xué)生歸納起來比較順利，這一過程中歸納這一化學(xué)思想滲透的教學(xué)目標(biāo)自然而然達(dá)成。

情感態(tài)度與價值觀是一個復(fù)雜的體系，從某一個側(cè)面反映學(xué)生的化學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、人生觀、價值觀以及世界觀等方面的內(nèi)容。作為化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)重要的一環(huán)，教師應(yīng)當(dāng)對此方面內(nèi)容引起注意。教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘課程當(dāng)中的情感教育資源，促進(jìn)情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

3.合作能力素養(yǎng)

無論是在生活當(dāng)中還是工作當(dāng)中，具備合作能力素養(yǎng)的人總是格外受到青睞。想要取得工作、學(xué)習(xí)上的成功，就要學(xué)會與人合作，組織協(xié)調(diào)各種力量，創(chuàng)造一切有利條件，促進(jìn)自身發(fā)展。

當(dāng)前的高中化學(xué)課堂普遍采用講解法，課堂成為教師展示自我的舞臺，師生之間缺乏交流與合作，學(xué)生始終處于被動接受知識的消極地位。同時，學(xué)生之間也缺少合作學(xué)習(xí)意識，不懂得取長補(bǔ)短，對集體意識和協(xié)作精神的培養(yǎng)帶來不良影響。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，高中化學(xué)課程應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力和合作能力的進(jìn)一步發(fā)展?；谶@一教學(xué)理念以及培養(yǎng)合作能力素養(yǎng)之必要，教師應(yīng)當(dāng)采用小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過合作探究獲得知識。例如，高二化學(xué)《太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用》教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分為3人小組，組內(nèi)分工協(xié)作，分別對太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用進(jìn)行探究，最后派代表發(fā)言，分享探究成果，并由教師進(jìn)行指正分析。通過這種方式，學(xué)生之間加強(qiáng)交流，師生之間有了互動，合作能力素養(yǎng)的培養(yǎng)才可以成為可能。

4.化學(xué)能力素養(yǎng)

化學(xué)能力素養(yǎng)是一個非常廣闊的概念，這里的化學(xué)能力素養(yǎng)主要指應(yīng)用學(xué)科知識的基本素養(yǎng)。過去的高中化學(xué)課堂一直籠罩于應(yīng)試教育霧霾之下，教師拿著考試大綱和教科書，照本宣科進(jìn)行講解，學(xué)生將理論知識背得滾瓜爛熟，提出問題、分析問題和解決問題的能力遲遲難以提高?？荚嚂r，只要題型稍微變化一些，他們就丈二和尚摸不著頭腦，無所適從。

實驗是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的最重要途徑，高三實驗化學(xué)整本教材都圍繞實驗展開，教師應(yīng)當(dāng)有效利用這些實驗，促使學(xué)生在開展實驗探究的過程中，提高應(yīng)用化學(xué)知識與技能的能力，發(fā)展化學(xué)能力素養(yǎng)。

例如，實驗化學(xué)專題三物質(zhì)的檢驗與鑒別課題1“牙膏和火柴中某些成分的檢驗”教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，自主開展探究性實驗，并獨立設(shè)計實驗方案、撰寫實驗報告。學(xué)生進(jìn)行實驗探究的過程中，教師要在教室內(nèi)巡回走動，適時為學(xué)生進(jìn)行解答，保證實驗探究質(zhì)量。

總之，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)普遍存在核心素養(yǎng)教學(xué)認(rèn)識不足、教學(xué)理念落后的問題，這一方面與教師所采取的落后教學(xué)模式有關(guān)，另一方面也是現(xiàn)階段化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)研究經(jīng)驗不足所導(dǎo)致的。全體教學(xué)同行應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)用于課堂教學(xué)的研究，理論聯(lián)系實踐，提高對核心素養(yǎng)教學(xué)的認(rèn)識，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)改革工作的持續(xù)健康發(fā)展。

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