實施心理調控 優(yōu)化教學過程

朱鈞祥

摘 要：實施素質教育，應當以育人為根本，以課程為主體，以課堂教育為主渠道，以全面提高教育素質為第一生命。在課堂教育中實施素質教育，真正做到尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，調動學生主動學習的積極性，必須優(yōu)化教學過程。就在化學課堂教育中實施心理調控談幾點體會。

關鍵詞：心理；方法；措施

一、好奇心理的誘發(fā)與定向

化學概念、化學規(guī)律是人類通過長期生活、生產實踐、科學實驗總結出來的。我們將日常生活、生產中豐富多彩的現(xiàn)象與學生所學的化學知識結合起來，能夠讓學生用所學到的化學知識去認識呈現(xiàn)在面前的大千世界，學生就會覺得化學趣味無窮。例如，農諺中的“雷雨發(fā)莊稼”，對農村學生來說是個興奮的話題，有些人可能會對這些現(xiàn)象熟視無睹，而我們在教學中千萬不要疏忽青少年特有的對未知事物的好奇心。

學習興趣是學習動機的重要心理成分，它是推動學生去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，抓住學生的好奇心理，就能有效激發(fā)學生的學習興趣。

誘發(fā)好奇心的方法有：

1.實驗

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗中千變萬化的現(xiàn)象最能誘發(fā)學生的好奇心。例如：氯化氫、氨氣的噴泉實驗。

2.聯(lián)想

聯(lián)想是指一種心理過程的出現(xiàn)而引起另一種與此相連的心理過程的現(xiàn)象。教學中利用聯(lián)想可以在理解課題條件和要求的基礎上，使學生頭腦中產生與相應課題暫時的神經聯(lián)系，從而把課題納入相應的知識體系中，以加強對課題的理解，同時也是一種激發(fā)思維的重要手段，例如：對氨的電離可類比聯(lián)想水的自電離。

3.精心設計教學語言

教師的教學語言不僅要準確、鮮明、生動、幽默，還要注意講話的音調、速度和節(jié)奏，同時再能配以恰當?shù)谋砬楹褪謩?，就會有效地增強教學語言的表達力和感染力，就能緊緊地把握住學生的思緒，調控學生的思維。

對每一個學生來講，好奇心理產生的強度是有差異的，興奮點也可能不同步。所以教師光有誘發(fā)促變還不夠，還應該通過問題的設計來進行調適定向，促使學生的思維朝教學內容相關的方向展開。

二、好勝心理的激發(fā)與控制

學生的好奇心被誘發(fā)后，學生的思維就啟動了，課堂氣氛開始活躍起來。大多數(shù)學生都有極強的好勝心理，都想先完成教師所定的目標，由于好勝心理的驅使，學生這一時間段中所有學習活動都帶有明顯的特征：注意力高度集中和極強的自覺性。

在課堂教學中教師充分利用這種好勝心理，可以較好地完成教學目標。但是由于學生認知水平的差異，基礎、智力因素的影響，心理也會發(fā)生偏向。若課堂目標過高，可能會使許多學生花了大量時間也無法達成目標，會挫傷其積極性，對學習感到乏味，產生自卑心理，甚至厭學。同樣，課堂目標較低，對一些無需進行思考就能輕易達成的學生來講，學習變得太過輕松，容易產生自滿、驕傲、自負心理，也會失去對學習的嚴謹態(tài)度，這些都是需要控制的方面，可以采取以下對策：

1.課堂目標的制定，預先考慮不同層次學生的承受能力，有針對性地制定目標，在課堂實施時做到分類推進。

2.設計題目，把一個問題分解成幾個小問題，形成一定的梯度，讓學生能夠順利地完成一個接一個的小題，使不同層次的學生都有自己思考的內容和完成的題目。例如，對晶體結構采用以下教學設計，進行定度控制，較好地達到了深化思維、優(yōu)化素質、培養(yǎng)能力的目的。

（1）NaCl晶體結構中，每個Na+周圍緊鄰 個Cl-。（培養(yǎng)學生的觀察能力）

（2）NaCl晶體結構中與Na+距離相等且最近的所有Cl-圍成

的空間幾何圖形為 。（培養(yǎng)學生的空間想象能力）

（3）NaCl晶體結構中，每個Na+周圍與它距離相等且最近的Na+有 個。（拓展學生的空間想象能力）

（4）晶體中每個重復結構單元叫晶胞。在NaCl晶體中正六面體的頂點上、面上、棱上的離子為該晶胞與相鄰晶胞所共用，一個晶胞中Cl-的個數(shù)等于 （填計算式），Na+的個數(shù) （填計算式）。（發(fā)展學生的空間想象能力，同時培養(yǎng)學生的邏輯思維能力）

（5）在離子晶體中，陰、陽離子可視作剛性圓球并彼此相切。離子鍵的鍵長是相鄰陰、陽離子的半徑之和。

①NaCl晶體中離子鍵的鍵長為 。

②Na+半徑與Cl-半徑之比為 。

三、自卑心理的反饋與轉化

能夠在課堂中及時順利完成教學目標的學生畢竟不多，有許多學生可以通過課外的練習、復習等方式，完成教學目標，但極少數(shù)的學生即使如此也未能完成教學目標，這樣的學生在課堂中自卑心理肯定是非常嚴重的。教師需要分析各種反饋信息（課堂觀察、作業(yè)、考試等），及時幫助這些學生。采取相應的措施，解決這些學生學習上的困難，特別是課堂中要經常給他們表現(xiàn)的機會，在不斷的成功體驗中，在老師的肯定評價下，在同學的承認和羨慕中轉化其自卑心理，培養(yǎng)其積極向上的心理。

四、自律心理的優(yōu)化和內化

在問題思考、分析、解決過程中，學生心理會有一段穩(wěn)定期，會自覺地進入角色。學生的思維具有無序發(fā)散的性質，即使對同一個問題也有角度、切入點的顯著差異。例如前述中的噴泉問題，肯定會有學生在裝置上產生聯(lián)想，這個實驗裝置可作如何改進，在哪些其他實驗中也有類似的裝置等等。也會有學生重視現(xiàn)象，思考現(xiàn)象成因，為什么液體會噴上去，并且顯紅色等等。教師的主導作用此時應該體現(xiàn)其價值，首先充分肯定學生的各種發(fā)散性思維，在此基礎上優(yōu)化，使學生的思維變得有序，定向地展開，達成教學目標，采用激勵評價，使學生善于思考、敢于思考的心理素質內化成一種良好的習慣。

五、自慰心理的引發(fā)與延續(xù)

自慰心理其實就是一種成功的體驗，是一種愉快的心理，自慰心理的引發(fā)是在學生攻克難關后及時表揚、鼓勵，讓學生在欣慰中回味，在陶醉中消化，引發(fā)的時間宜短不宜長，學生在處于快慰狀態(tài)時要趁機提出新的要求，加大訓練難度，或轉換教學內容，讓學生于快慰之中產生新的、更強的求知欲望，讓學生的自慰心理延續(xù)為更強的好奇心理，實現(xiàn)新的飛躍。

六、課堂中學生心理變化的理想模式

如果學生的心理是朝著這樣的方式展開，好奇心理→好勝心理→自律心理→快慰心理，那么主體一定處于亢奮狀態(tài)，課堂氣氛活躍，教學效果顯著，這是一種良好的心理變化模式。

總之，學生的心理因人而異，要因勢利導。實踐證明，調控好了學生的心理，優(yōu)化教學過程，就是調動了學生的主體性，必能使教、學雙方進入一個新的境界。

參考文獻：

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