中考英語復(fù)習(xí)備考中的情感激勵(lì)

摘 要：在每年的中考備考復(fù)習(xí)過程中，各種指導(dǎo)復(fù)習(xí)的“寶典”層出不窮，然而，取得的效果卻大多不甚理想。綜合大多數(shù)學(xué)校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在中考的備考復(fù)習(xí)過程中，對(duì)初三學(xué)生進(jìn)行情感的感化，再根據(jù)現(xiàn)有的條件進(jìn)行環(huán)境的熏陶，在學(xué)習(xí)的過程中加入適當(dāng)?shù)膭?lì)志故事作為榜樣激勵(lì)能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生在中考復(fù)習(xí)中的自信力和意志力。

關(guān)鍵詞：中考；復(fù)習(xí)；情感激勵(lì)

所謂情感激勵(lì)法，就是教師根據(jù)學(xué)生的心理需求，設(shè)計(jì)或利用某種具體有效的教育情境，抓住良好的教育契機(jī)來調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在自己的最佳心境中全力復(fù)習(xí)而達(dá)到教師所期望的提升復(fù)習(xí)效果的目的。那么，如何進(jìn)行有效的情感激勵(lì)便成為能否提高復(fù)習(xí)效果的關(guān)鍵。

一、教師積極情感的感化

古人云：“己所不欲，勿施于人?！彼?，情感激勵(lì)首先要求老師自己做好，這樣才能夠帶動(dòng)學(xué)生。所以，老師要將情感表現(xiàn)出來，可以是充滿感情的話語，或者是一個(gè)表情、一個(gè)恰到好處的手勢(shì)動(dòng)作，只要能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生就能產(chǎn)生共鳴，從而配合老師，將自己的注意力集中到課堂上。在英語教學(xué)中，生動(dòng)、活潑、溫馨的課堂氣氛就顯得尤為重要，同時(shí)教師也應(yīng)該把“愛”注入教學(xué)體驗(yàn)中，通過教態(tài)的感染，使知識(shí)傳授的過程滲透著情感的交流，老師將一種積極、奮發(fā)、信任，鼓勵(lì)的情感傳遞給學(xué)生，并不斷激起學(xué)生渴求知識(shí)的愿望，促進(jìn)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的自主學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)環(huán)境的感染

一個(gè)好的環(huán)境能夠影響一個(gè)人的心情，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣，就如古代孟母三遷一樣。初三學(xué)生正處于青春期，具有非常強(qiáng)的模仿能力。如果能夠有一個(gè)好的環(huán)境給他們復(fù)習(xí)，那么再結(jié)合感情的激勵(lì)，勢(shì)必會(huì)有非常顯著的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為，“學(xué)生是一個(gè)活的生命體。”但在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們總是習(xí)慣性地以教師為中心，認(rèn)為老師才是整個(gè)課堂的中心，就好比把老師當(dāng)做一個(gè)知識(shí)源，把學(xué)生看成被動(dòng)接受老師填充知識(shí)的容器，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了被學(xué)習(xí)、缺乏情感的融合。耳提面命式的教育方法必然會(huì)給教育帶來危機(jī)，反之，學(xué)而不厭、誨人不倦的精神及循循善誘、耐心細(xì)致的工作作風(fēng)才能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。因此，在英語中考備考過程中，要對(duì)開放的課堂環(huán)境這個(gè)忽視的要素進(jìn)行充分的重視，這不但是新課程改革的要求，也是教育行業(yè)迫在眉睫應(yīng)該改進(jìn)的地方。著名心理學(xué)家洛克曾經(jīng)說過：“你不能在一個(gè)戰(zhàn)栗的心理上面寫上平整的文字，正如你不能在一張震動(dòng)的紙上寫出平整的文字一樣。”因此，我們應(yīng)該改變觀念，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的情感環(huán)境，改變固有的思維，在情感上讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

三、注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)

法國(guó)作家蒙田在談及教育時(shí)說過一句話：“我們只孜孜不倦地去充塞我們的記性，任我們的悟性和良心空虛?！?00年以后這句話依然值得我們?nèi)ド钏?。教師在指?dǎo)復(fù)習(xí)備考的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為能力，升華為情感態(tài)度和人文素質(zhì)，讓學(xué)生審視自我、了解自我、發(fā)展自我、提升自我。

初中英語教材及試題是集時(shí)代性、思想性、科學(xué)性、趣味性和實(shí)用性于一體的，試題內(nèi)容涉面廣，話題豐富，實(shí)時(shí)性強(qiáng)，例如，有不少話題涉及自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡等，教師便可以通過這些材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，增強(qiáng)主人翁精神，加強(qiáng)愛國(guó)主義教育，提高環(huán)保意識(shí)等等。又如最近筆者在課堂上對(duì)總理身邊女翻譯的介紹，既豐富了時(shí)事政治，又使學(xué)生了解到光鮮背后的艱辛，從而激勵(lì)學(xué)生以名人為榜樣，形成自尊、自信、勤奮勇敢的人格，繼而將斗志轉(zhuǎn)化為中考前的動(dòng)力，即使小小失敗，也會(huì)越挫越勇！

德國(guó)著名教育家第斯多惠曾經(jīng)說過一句話，這句話強(qiáng)調(diào)了情感因素的重要性。他說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！眴拘?、鼓舞這兩個(gè)詞語帶有非常濃厚的感情特色，使教育不再機(jī)械化和死板化，充分說明了情感激勵(lì)的重要性。課程標(biāo)準(zhǔn)也把情感作為教學(xué)目標(biāo)，這更加反映了“以人為本”的教育理念。隨著新課改的不斷深入，情感激勵(lì)已成為廣大教師課堂教學(xué)的重要手段。尤其在初三復(fù)習(xí)備考過程中，時(shí)時(shí)處處注重運(yùn)用情感激勵(lì)的方法，不能讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而要將情感帶入課堂，老師帶動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生積極向上的情感，讓學(xué)生在自己的大腦意識(shí)中能夠主動(dòng)調(diào)動(dòng)復(fù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而將學(xué)生的自主復(fù)習(xí)作為備考的主體，提高中考復(fù)習(xí)質(zhì)量，最后才能做到“運(yùn)籌帷幄之中，決勝于千里之外”。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：吳冰雪（1983—），女，湖北荊州人，湖北省荊州市沙市第一中學(xué)英語教師，研究方向：初中英語教學(xué)。