淺論初中音樂的互動型教學研究

陳鷺

摘 要：現(xiàn)代初中教育強調(diào)的是改變傳統(tǒng)“老師講，學生聽”的單向交流模式，實現(xiàn)良好的師生互動、生生互動。音樂課堂需要學生的主動參與，才能夠真正實現(xiàn)高效教學。因此，在初中音樂課堂中構(gòu)建互動型教學模式十分重要。下面，便對如何在初中音樂課堂中實現(xiàn)互動型教學法展開研究與討論。

關(guān)鍵詞：初中音樂；互動型教學；教學策略

一直以來，由于音樂并非中考考試科目，使得大部分的師生對于音樂課堂的重視不夠。很多初中生會將音樂課堂當做自習課，教師對此也不管不顧。即使能夠按照正常的音樂教學計劃展開教學活動，也主要是通過老師領(lǐng)唱、學生跟唱的方式進行，這就導致大部分學生并不喜歡音樂課堂，教師的“獨角戲”依然普遍存在，師生之間的互動很少。顯然，這種教學模式已經(jīng)無法滿足素質(zhì)教育的發(fā)展需要，教師必須要加強師生互動，轉(zhuǎn)換師生角色，才能夠讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習音樂，從而促進音樂課堂的高效開展。下面，筆者從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生角色、增加學生自主學習的教學活動、展開小組合作教學活動三個步驟入手，討論在初中音樂課堂上構(gòu)建互動型課堂的教學策略。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生角色，構(gòu)建寬松的學習氛圍

音樂課堂的互動式教學要充分體現(xiàn)初中生的主體地位，尊重學生的差異性，并讓學生勇于發(fā)表自己的見解，老師要在學習過程中發(fā)揮指導者的作用。師生關(guān)系直接決定著教學氛圍。大部分初中生在一開始對音樂課的興趣是十分濃厚的，他們對于音樂課堂也有著很高的期望值，然而，教師在“一言堂”的教學中，學生被沉悶、乏味的課堂氛圍所包圍，使他們感到壓抑，這也就漸漸消磨了他們對音樂學科的興趣。而平等的師生關(guān)系可以讓學生感到輕松，能夠使學生的思維在音樂課堂上保持活躍的狀態(tài)；反之，則會讓學生漸漸壓制自己的音樂需求。因此，教師必須要建立新型的師生關(guān)系，讓初中生在音樂課堂上感到輕松自在。而要想做到這一點，教師就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生角色，與學生處于平等的地位，使師生關(guān)系走向民主。在《喀什的春天》一課中，我在課堂上為學生發(fā)放了一些葡萄干，讓他們品嘗。然后，我問學生：“大家知道我們國家哪個地區(qū)的葡萄干最出名嗎？”學生回答：“新疆。”緊接著，我再利用多媒體播放了《還珠格格》中香妃跳舞招來成千上萬只蝴蝶的片段。學生的學習積極性都被這個視頻調(diào)動起來，于是，我再問他們：“你們知道香妃是哪里人嗎？”學生回答：“新疆?！蔽艺f：“對。確切地說，是新疆的喀什。下面，我們就來學一學，《喀什的春天》這首歌曲，了解香妃的故鄉(xiāng)的音樂特點好不好？”接著，我讓學生談一談他們對新疆音樂的了解，再播放《喀什的春天》這首歌曲，讓學生在具體的情境中，很自然地學習音樂。在整個課堂中，我都以詢問的方式與學生交流，保證與學生之間的溝通是民主的。學生在發(fā)現(xiàn)我在認真考慮他們的學習需求的時候，也都開始嘗試主動說出自己的實際需求。

二、展開學生自主教學活動

互動型教學離不開師生之間的互動，音樂課堂尤其需要師生良好的互動與交流。在新型師生關(guān)系的指導下，教師應該多展開學生的自主教學活動，鼓勵學生自主探索音樂世界的奧秘。音樂課與其他學科不同，其他的文化課可以在教師傳授之后，學生通過被動的死記硬背在短期內(nèi)獲得一定的進步，但是音樂知識只靠背誦是遠遠不夠的。因為音樂是一門理論與實踐相統(tǒng)一的學科，尤其是學生的歌唱水平、欣賞水平等都需要在實踐活動中檢驗并獲得提高。如果采用傳統(tǒng)的被動教學法是無法提高初中生的音樂水平的。再者，要想讓學生有感情地歌唱某首歌曲，就必須要讓他們深切體會歌曲的情感與內(nèi)涵。而要想做到這一點，必須要讓學生親自體驗、細細品味，教師只能處于指導地位。因此，在互動型的教學活動中，教師要增加學生的自主探究活動。首先，教師要鼓勵學生發(fā)散自己的思維，針對學生的差異性展開個性化教學。其次，教師要注意多增加一些有趣的音樂活動，讓初中生能夠自愿、主動地展開音樂學習。在《采茶舞曲》一課中，我讓學生在課前提前收集了民歌中的茶歌以及《采茶舞曲》的創(chuàng)作背景。在音樂課堂上，我讓學生展示他們的收集成果。有個學生說：“《采茶舞曲》是浙江民歌中的采茶歌，具有江南特色，使用浙江方言演唱的。”有的學生說：“我在課下收集了一些茶歌，有宋祖英演唱的湘西民歌《古丈茶歌》，楊鈺瑩演唱的江西民歌《茶山情歌》，電視劇《第一茶莊》的主題曲《茶歌》等等。”有的學生說：“《采茶舞曲》融入了越劇的唱法，是我國茶歌發(fā)展的鼎盛代表，它在1983年被推薦為‘亞太地區(qū)音樂教材?！钡鹊取Ｔ趯W生將歌曲的創(chuàng)作背景闡述清楚之后，我再引入本歌曲的教學，這可以讓學生學起來更快，也更能理解歌曲中的情感內(nèi)涵。

三、增加小組合作教學活動

初中生的認知水評存在差異，這就決定著他們在學習節(jié)奏、技巧等音樂知識的時候，所需要的學習時間與學習質(zhì)量存在差異。再加上學生的生活經(jīng)驗、音樂天賦等方面的不同，使得他們的音樂素養(yǎng)是不一樣的，因此，教師便可在音樂課堂上增加小組合作教學活動，讓初中生以小組為單位展開學習與探究。信息技術(shù)的發(fā)展使得現(xiàn)代人們的交流愈加密切、頻繁，人們越來越依賴團隊作戰(zhàn)，展開小組合作教學活動還可以讓初中生提前學習如何在團隊中發(fā)揮自己的聰明才智，也學會如何才能促進團隊進步，從而樹立團隊意識。互動型教學除了師生互動外，還十分強調(diào)生生互動，只促進個別學生的進步是遠遠不夠的?；有徒虒W模式是為了讓音樂教育面向全體學生，使所有的初中生都能夠在音樂課堂中獲得進步。而增加小組合作學習活動，可以讓所有的學生都參與到音樂教學活動中，保證每個學生的參與度，實現(xiàn)良好的生生互動。在《難忘今宵》一課中，有一部分學生已經(jīng)通過觀看影視劇、聽音樂等方式學會了這首歌曲。于是，在音樂課堂開始前，我讓已經(jīng)學會這首歌曲的學生當“小老師”，教那些不會的學生演唱本首歌曲。在課堂上，我讓學生集體演唱，并且表揚了所有學生，然后再針對學生的唱法，指導他們改正自己的問題。在《藍色的探戈》一課中，我讓學生以小組為單位，收集了探戈舞曲中的兩種風格——歐洲與拉丁美洲的特點，并且讓他們總結(jié)出布魯斯音階的音樂特點。在《藍色的探戈》一課中，我還結(jié)合探戈舞，讓學生更好地體會探戈舞曲獨特的魅力。在學生了解了基本的探戈舞曲的節(jié)奏之后，我讓學生以小組為單位，在小組內(nèi)練習探戈舞曲的節(jié)奏感，學生需要指出本組學生在演唱歌曲時出現(xiàn)的節(jié)奏問題，并加以改正。這樣一來，我便可以兼顧所有學生的需求，讓所有的學生都可以學習。在學生討論的過程中，我在班級內(nèi)進行巡視，記錄學生的討論情況、練習情況，并在學生爭執(zhí)不下的時候指導該小組。

總而言之，初中音樂的互動型教學模式促進了師生之間的交流，是實現(xiàn)教學相長、師生共同進步的重要措施。教師要不斷提高自己的專業(yè)教學素養(yǎng)，為開展良好的互動型教學活動做好準備。教師要建立新型的師生關(guān)系，使學生可以在音樂課堂上暢所欲言，勇于說出自己的實際教學需求；教師要增加學生的自主探究活動，提高學生的自學能力，幫助他們更好地體會歌曲的情感；教師要增加小組合作教學活動，實現(xiàn)良好的生生互動，讓所有的初中生都能夠參與到音樂教學活動中。

參考文獻：

[1]劉芳秀.初中音樂教學中互動教學研究[J].時代教育，2013（4）.

[2]宋琴.淺論互動模式下的初中音樂教學有效性[J].中學教學參考，2015（9）.