書讀百遍 其義自見

劉健偉

摘 要：初中生學(xué)習(xí)文言文的效率向來不太高，這跟文言文本身的特點(diǎn)有較大的關(guān)系，同時(shí)跟教師教學(xué)方式也有一定的關(guān)系。在傳統(tǒng)文言文教學(xué)過程中，老師在課堂上給學(xué)生誦讀的時(shí)間并不多，大多數(shù)老師往往是采取全班同學(xué)齊讀一兩次的做法，然后就轉(zhuǎn)到了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。眾所周知，文言文距離現(xiàn)在有較長時(shí)間，與現(xiàn)代文有很大的差異，不容易掌握，誦讀過少不利于學(xué)生對文言文的有效學(xué)習(xí)。從古人總結(jié)的“書讀百遍，其義自見”中受到啟發(fā)，把誦讀引領(lǐng)作為學(xué)習(xí)文言文教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生多形式地誦讀，通過誦讀來感知文言文的內(nèi)容，以達(dá)到“書讀百遍，其義自見”的效果。

關(guān)鍵詞：文言文誦讀；感情；教學(xué)方式

一、初中文言文學(xué)習(xí)效率不高跟文言文自身的特點(diǎn)和老師的教學(xué)方式有關(guān)

在初中語文教學(xué)中，文言文教學(xué)既是其中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。但是文言文的學(xué)習(xí)效率一直都不高，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣也不濃，這跟文言文本身的特點(diǎn)有較大的關(guān)系，因?yàn)槲难晕碾x我們目前生活的年代比較久遠(yuǎn)，且與現(xiàn)代文的差異非常大，因此學(xué)習(xí)文言文難度大，學(xué)生不易掌握，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。這種情況跟教師的教學(xué)方式也有一定的關(guān)系。在傳統(tǒng)文言文教學(xué)過程中，老師課堂上給學(xué)生誦讀的時(shí)間并不多，大多數(shù)老師往往是采取全班同學(xué)齊讀一兩次的做法，然后就轉(zhuǎn)到了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這些老師情愿把更多學(xué)習(xí)文言文的時(shí)間放在文言文字詞句、篇章結(jié)構(gòu)以及文言文的思想內(nèi)容上，學(xué)生通過誦讀來感悟的時(shí)間

不多，誦讀過少不利于學(xué)生對文言文的有效學(xué)習(xí)。

二、誦讀，可以作為初中文言文學(xué)習(xí)的切入口，引領(lǐng)文言文學(xué)習(xí)

本人從古人的總結(jié)“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”以及教育家葉圣陶在談到文言文教學(xué)時(shí)說“學(xué)習(xí)文言文必須熟讀若干遍，要自然成誦”中得到啟示，把誦讀引領(lǐng)作為學(xué)習(xí)文言文教學(xué)的切入口，引導(dǎo)學(xué)生多形式地誦讀，通過誦讀來感知文言文的內(nèi)容，達(dá)到“書讀百遍，其義自見”的效果?！鞍俦椤鳖櫭剂x就是多讀，包括不同形式的讀，個(gè)人讀、小組讀、全班讀、齊讀、自由讀、對子碰撞讀、師生變奏讀、生生合唱讀，甚至是賽讀、錄音朗讀、表情朗讀、配樂朗讀等等。

誦讀的三個(gè)基本要求是：（1）讀準(zhǔn)字音；（2）讀準(zhǔn)節(jié)奏；（3）讀出感情，達(dá)到熟讀成誦。每一篇文言文的誦讀都基本上按照這個(gè)誦讀的要求落實(shí)到學(xué)生，通過誦讀引領(lǐng)來打開文言文的學(xué)習(xí)之

旅。誦讀要求可以在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候就布置給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候把不會(huì)的字注上拼音，解決字音的問題。最后在課堂上進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，達(dá)到熟讀成誦的目標(biāo)。

三、誦讀在課前預(yù)讀的具體要求

課前三分鐘預(yù)讀，利用好每一節(jié)文言文課前讀書的三分鐘時(shí)間，讓學(xué)生在上課前一起讀所要學(xué)習(xí)的文言文。因?yàn)槭切率谡n，學(xué)生對課文的字、詞、句等都不甚了解，我們在這三分鐘課前讀書的要求就是讀準(zhǔn)字音即可。在字音上提醒學(xué)生注意通假字和自己不會(huì)讀的字音，把它們標(biāo)在書上具體的字上面，這樣做能夠讓學(xué)生快速記住字音，方便學(xué)生進(jìn)行堂上誦讀。

誦讀時(shí)間根據(jù)文言文的篇幅長短來決定，短小的文言文給的時(shí)間相對要少一些，要求相對要高一些，在大半節(jié)課的時(shí)間里要做到熟讀成誦，每個(gè)同學(xué)都能獨(dú)立背誦。比如，七年級下冊的《傷仲永》；八年級上冊的《陋室銘》《愛蓮說》《答謝中書書》《記承天寺夜游》；八年級下冊的《與朱元思書》《馬說》等等。對篇幅較長的文言文可以給到完整的一節(jié)課進(jìn)行誦讀，要求學(xué)生做到全篇熟讀，部分優(yōu)生做到當(dāng)堂全篇文言文可以背誦，不能全篇背誦的同學(xué)，也要求堂上背誦一部分，剩下的內(nèi)容盡可能當(dāng)天背誦，部分學(xué)困生可以放寬背誦時(shí)間限制。比如，八年級的《岳陽樓記》《醉翁亭記》；九年級的《出師表》等文言文。

四、堂上誦讀訓(xùn)練，首先做到知字音、明節(jié)奏

文言文誦讀的最低要求就是讀準(zhǔn)字音，特別是通假字和自己不會(huì)的字音，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)（預(yù)讀）時(shí)注上拼音，堂上必須讀得文通字順。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，讀準(zhǔn)節(jié)奏。文言文的節(jié)奏也非常重要。文言文誦讀節(jié)奏的劃分，通常有兩種依據(jù)，或按音節(jié)劃分，或按語意劃分。也就是說，在朗讀時(shí)停頓的單位可以是一個(gè)相對完整的音節(jié)或意義。在文言文堂上誦讀教學(xué)時(shí)，為了落實(shí)以上要求，上課時(shí)，我們先給時(shí)間讓學(xué)生自己讀：第一輪是學(xué)生自己個(gè)人讀（單讀）；第二輪是兩個(gè)學(xué)生對讀，互相糾錯(cuò)更正；第三輪是利用小組學(xué)號，靠后的學(xué)生讀，他的錯(cuò)誤相對會(huì)多一些，然后小組成員進(jìn)行糾錯(cuò)更正；第四輪是小組成員齊讀；第五輪是老師抽個(gè)別同學(xué)單讀和個(gè)別小組成員齊讀，全班同學(xué)進(jìn)行糾錯(cuò)更正（如果還有不對的字音或者是節(jié)奏，老師就指出來）；第六輪是男生齊讀、女生齊讀、全班齊讀；第七輪又回到學(xué)生單讀。通過反反復(fù)復(fù)的誦讀，學(xué)生對字音和節(jié)奏都能把握。

五、堂上誦讀訓(xùn)練，還要做到讀出感情，熟讀成誦

簡單的做法就是將文言文中體現(xiàn)作者感情變化的詞語或者是學(xué)生認(rèn)為比較關(guān)鍵的詞語在文中畫出來，然后重點(diǎn)誦讀訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解，通過自己的誦讀把作者的思想感情表達(dá)出來。接著，通過組內(nèi)合作討論的形式進(jìn)行有感情的誦讀，相互糾正補(bǔ)充完善。最后，老師抽個(gè)別學(xué)生和小組進(jìn)行有感情的誦讀演示，其他學(xué)生發(fā)表不同意見，老師給予指導(dǎo)或者示范。堂上剩下的時(shí)間，將全部交給學(xué)生自主誦讀，按照讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出感情的要求進(jìn)行誦讀，誦讀的目標(biāo)就是熟讀成誦。

綜上所述，誦讀在文言文教學(xué)中的引領(lǐng)作用顯而易見。文言文距離現(xiàn)在時(shí)間比較久遠(yuǎn)，跟現(xiàn)代文有很大的差距，不易掌握，通過誦讀可以拉近同古人的距離感，感知古人生活，體會(huì)古人的思想感情，對文章的思想內(nèi)容和中心旨意有初步的認(rèn)識，再經(jīng)過老師點(diǎn)撥分析，就能進(jìn)一步掌握文言文的中心。學(xué)習(xí)文言文通過誦讀引領(lǐng)符合人們認(rèn)識事物的一般規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生多形式地誦讀，必然可以達(dá)到“書讀百遍，其義自見”的效果。