情境創(chuàng)設三維度

何鋒

摘 要：同樣的課例，相同的教學環(huán)節(jié)、教學情境，學生的表現(xiàn)卻不盡相同，教學效果也截然不同，甚至相差甚遠。同樣的教學情境為什么產生了差異明顯的教學效果？怎樣的教學情境才是能讓學生以學習主體的身份回歸的理想情境？是不是走入了為情境而情境的教學誤區(qū)？

關鍵詞：教學；情境；問題；策略；生活；體驗

《走近法律》是幾年前筆者參加浙江省“新生代”課堂教學評比活動中獲一等獎的課例，期間，在不同的學校進行了教學展示，相同的教學環(huán)節(jié)、教學情境，學生的表現(xiàn)卻不盡相同，教學效果也截然不同，甚至相差甚遠。同樣的教學情境為什么產生差異明顯的教學效果？怎樣的教學情境才是能讓學生以學習主體的身份回歸的理想情境？是不是走入了為情境而情境的教學誤區(qū)？

一、問題呈現(xiàn)

問題一：情境創(chuàng)設如何凸顯針對性？

上述課例中，同樣的教學情境卻產生不同的教學效果，其原因就是針對性缺失，陷入了為情境而情境的誤區(qū)。例如，在杭州上《走近法律》，課中西湖游記串聯(lián)的公交車、黑導游事件等情境對杭州學生而言是熟悉的、親切的。這顯然拉近了課堂與生活的距離，激發(fā)了學生的興趣；而對于寧波的農村學生而言，西湖跟他們的生活關系不大，很多孩子連杭州都沒去過，也沒有乘坐公交車上學的經歷，普遍欠缺對教學情境的感性認識，教學情境的創(chuàng)設偏離了學生的生活經驗與實際，直接影響了學習興趣的激發(fā)，產生不了情感的共鳴，導致三維目標落實的虛化，影響了課堂的實效。

問題二：情境創(chuàng)設如何體現(xiàn)實踐性？

思想品德在生活中形成，為生活服務。思想品德教材中的心理、道德、法律、國情模塊的內容都要在生活中實踐，在實踐中體驗，在體驗中感悟。而缺失了實踐性的情境脫離了生活，違背了生活邏輯，就容易形成高、大、空的感覺，直接影響了教學的信度，制約了課堂教學的實效。

問題三：情境創(chuàng)設如何體現(xiàn)思想性？

在實踐中，有時為了加強情境的沖擊力，過多地采用負面素材，揭露社會丑陋面、陰暗面的做法也是欠妥的。思想品德學科是人文學科，是引領學生正確看待社會、熱愛生活，幫助學生過積極健康生活的學科，在情境創(chuàng)設的過程中選取的素材還是要注意以正面教育為主，慎用、少用一些負面的素材，否則將不利于形成正氣，不利于產生正面的教育效果。

二、策略思考

策略一：凸顯生活的維度

思想品德學科的很多內容抽象、嚴謹，而初中生平均年齡在11～15歲之間，抽象邏輯思維逐漸占據(jù)優(yōu)勢，但思維活動還需要感性經驗的支持，需要通過創(chuàng)設情境使之具體化、生活化，所以教師要從生活中去尋找有效的素材，尤其要善于從學生熟悉的學習生活、家庭生活、社會生活中挖掘和利用。

如九年級《憲法是國家根本大法》，擷取學習生活中的案例

“高考進行時”（某中學高三的張同學因欠學校150元學費，應學校要求，參加語文科前被帶隊劉老師扣押了準考證，張同學因此失去參考語文科的機會），創(chuàng)設教學情境就取得了良好的教學效

果。憲法的教學內容相對抽象，有距離感，理解有難度，而擷取的案例就是“考試”這一學生熟悉的生活情境，這比其他違憲案例更能吸引學生的注意，激發(fā)興趣，拉近了憲法與學生的距離，并依托事件的發(fā)展，跟隨主人公一起體驗感悟、選擇判斷，走近憲法，走進生活。

策略二：凸顯體驗的維度

新課程要求教學不僅要注重結果，還要關注過程，關注過程中學生的體驗與感悟，只有在興趣的激發(fā)下，才能帶著積極的情感投入到情境中來切身地體驗感悟，所以創(chuàng)設的情境要能搭建體驗的平臺，以實現(xiàn)自我完善與發(fā)展。

如《正義是人類良知的“聲音”》一課，引入了四川達州三名小學生因扶起摔倒老太而被冤枉的案例情境，讓學生在感同身受中領悟“我們需要正義”的價值追求，在此基礎上，再來推動“扶不扶”的道德追問就顯得水到渠成了。適恰的案例情境避免了教學的抽象和空洞，唯有凸顯體驗緯度的教學情境才可以吸引學生，

在體驗中澄清道德，明晰價值取向，成為驅動其自我完善的平臺。為此，我們設計的教學情境要搭建一個深度體驗的平臺，以此來促進學生的自省與內化，來體現(xiàn)學科的特點與價值，實現(xiàn)引領學生從感性走向理性、從知識走向智慧，在所思、所悟中實現(xiàn)收獲與

成長。

策略三：凸顯邏輯的維度

學科教學是重邏輯的，教學情境的創(chuàng)設也要實現(xiàn)邏輯追尋，

既要遵循發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思考邏輯，又要依循由表及里、由此及彼的思維邏輯，還要銜接教學內容的學科邏輯，更要實現(xiàn)學生思維邏輯與學科邏輯、生活邏輯的統(tǒng)合，在邏輯線上循序漸進地實現(xiàn)知識的增量、情感的滿足、能力的提升，以落實情感、態(tài)度與價值觀目標。唯有凸顯邏輯緯度的教學情境才能激發(fā)有價值的思考，提升可持續(xù)的能力，才可以讓學生感受到學科教學。

參考文獻：

[1]列夫·托爾斯泰.列夫·托爾斯泰小說全集：少年時代[M].現(xiàn)代出版社，2012.

[2]李國華.教師需要創(chuàng)設什么樣的教學情境[J].教育科學研究，2007.