Unit 1 What’s the matter？教學(xué)設(shè)計(jì)

司崢

一、教材分析

本課為人教版八年級下冊第一單元第一學(xué)時(shí)課程，適用初中二年級學(xué)生使用。本課在主題設(shè)計(jì)上圍繞“Whats the matter？”進(jìn)行，旨在使學(xué)生掌握將自己的麻煩進(jìn)行傾訴，對別人的麻煩進(jìn)行詢問與幫助，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的聽說讀寫訓(xùn)練。由于本課主題在內(nèi)容方面涉及較為廣泛且實(shí)用性較強(qiáng)，因此，教師可以通過適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展，幫助學(xué)生掌握基本的英語句型并擴(kuò)展更多的詞匯。

二、學(xué)情分析

從學(xué)生的情況來看，處于初中二年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，能夠?qū)唵蔚挠⒄Z句型產(chǎn)生一定的了解，在單詞的認(rèn)知上也達(dá)到了一定的數(shù)量。而從學(xué)生的年齡特點(diǎn)來看，處于青春期階段的他們在性格上活潑好動(dòng)，喜歡參與課堂教學(xué)中的游戲與互動(dòng)，不喜歡平鋪直敘的課堂知識講解。處于初中二年級的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)習(xí)慣上已經(jīng)基本適應(yīng)了初中的教學(xué)節(jié)奏，然而由于仍未擺脫兒童的天性，因此，在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)懶惰心理，同時(shí)對所學(xué)知識往往還停留于感性階段，理性理解能力較差。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與能力

使學(xué)生掌握本課的生詞與短語的用法，如：herself hurt

oneself，have a sore throat，take ones temperature，put some medicine on...

掌握固定英語句型的使用情況：Whats the matter with...？/She should put some medicine on the cut./She should lie down and rest.

2.過程與方法

通過對“Whats the matter？”等句型的操練，使學(xué)生提高其語言運(yùn)用能力和口語表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語能力。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過生生之間、師生之間的相互詢問，使學(xué)生形成對老師、同學(xué)、家長的關(guān)愛意識，增強(qiáng)學(xué)生與同學(xué)、家長、老師之間的情感。

四、教學(xué)用具

PPT、圖片、教材、簡單情景道具。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）使學(xué)生學(xué)會使用should/shouldt進(jìn)行表達(dá)并給他人提供合理化建議；

（2）根據(jù)不同的問題與狀況在結(jié)合具體情境的基礎(chǔ)上給予合理的建議。

六、教學(xué)或活動(dòng)過程

1.教學(xué)導(dǎo)入（教師觀察，今天有一名同學(xué)缺席）

師：Why×××did not come to class today？（今天×××為什么沒來上課？）

生：Teacher，he is ill.（老師，他生病了？）

師：Whats the matter with him？（他怎么了？）

生：He has a cold.（他感冒了。）

2.新課展示

教師展示身體部分的圖片，要求學(xué)生說出具體部位的名稱，

如：leg，hand，eye，mouth，ear...以小組為單位對教師提出的部位進(jìn)行快速搶答活動(dòng)，使學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的身體部位名稱進(jìn)行強(qiáng)化。

教師展示section A圖片，引導(dǎo)學(xué)生就Whats the matter...？/I have a...進(jìn)行雙人表演（伴隨動(dòng)作、表情），形成Nurse—Nancy，Nurse—Ben，Nurse—Sarah，Nurse—David，Nurse—Judy組合完成情境展示。在學(xué)生一一完成展示的基礎(chǔ)上完成1a和1b的作答，使學(xué)生能將具體部分與其疼痛的名稱相聯(lián)系。

3.教師展示對話

A：Whats the matter with Judy？

B：She talked too much yesterday and didnt drink enough water.She has a very sore throat now.

引導(dǎo)學(xué)生分別對其他情況進(jìn)行想象，對“have a cold/have a sore back/have a stomachache...”等原因進(jìn)行想象與擴(kuò)展，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行口語強(qiáng)化訓(xùn)練。教師對想象力豐富，表演出色，口語標(biāo)準(zhǔn)的小組進(jìn)行有針對性的鼓勵(lì)。

教師展示2a圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出圖片中的關(guān)鍵信息，如：圖一hot water；圖二toothache；圖三lie down and rest；圖四have a fever；圖五cut finger。使學(xué)生對圖片中提供的信息進(jìn)行描述，并在此基礎(chǔ)上播放聽力，學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容回答圖片順序。

教師再次播放聽力，使學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容完成2b問題的作

答，教師針對部分英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行提問，如教師說If I

have a fever...要求學(xué)生根據(jù)連線答案說出take your temperature.教師說If I have a stomachache...要求學(xué)生根據(jù)連線答案說出see a dentist and get an X-ray.通過教師與學(xué)生就上述問題進(jìn)行循環(huán)對話，在增強(qiáng)師生之間交流的基礎(chǔ)上，教師還可以了解學(xué)生對該部分知識的掌握情況。

教師將學(xué)生分成小組，鼓勵(lì)學(xué)生在結(jié)合2a和2b的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行真實(shí)情景模擬的表演，其他學(xué)生作為觀眾和評委，給每一組學(xué)生打分。

教師結(jié)合學(xué)生的分?jǐn)?shù)對本小組的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)式評價(jià)。

對于section A部分的2d，教師首先播放聽力材料，教師在播放第一遍對話內(nèi)容之后，用PPT展示與對話內(nèi)容相關(guān)的問題，如：誰生病了？她哪里生病了？她發(fā)燒了嗎？她周末做了什么？她應(yīng)該怎么做？她還需要看醫(yī)生嗎？

當(dāng)學(xué)生聽完一遍錄音時(shí)，只能回答部分問題，教師不對學(xué)生的回答內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，再次播放聽力內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將答案進(jìn)行完善，并要求學(xué)生閱讀2d的內(nèi)容，自行檢查自己的答案。當(dāng)學(xué)生將答案修改之后，教師就上述問題進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生一起說出答案。

教師將2d中的關(guān)鍵詞替換掉，鼓勵(lì)學(xué)生將人體的其他部位、其他病癥、其他原因進(jìn)行填寫，并與同桌為搭檔展示給同學(xué)們。

板書設(shè)計(jì)：

七、教學(xué)反思

在該教學(xué)設(shè)計(jì)中我們采用了大量的生生互動(dòng)，旨在通過學(xué)生的互動(dòng)與交流提高其英語口語的表達(dá)能力。為了消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的畏難情緒，降低英語口語練習(xí)的難度，我們在對學(xué)生進(jìn)行聽力和口語訓(xùn)練之前，進(jìn)行了大量的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生在領(lǐng)會圖片、信息內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行聽力和口語的練習(xí)。

從初中生的性格特點(diǎn)來看，他們渴望被關(guān)注、被肯定，因此，我們在英語課堂的教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了大量的情景表演與替換練習(xí)，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅符合初中生的心理發(fā)育特點(diǎn)，還能使學(xué)生增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，在情境中進(jìn)行的英語口語練習(xí)，還增強(qiáng)了口語訓(xùn)練的真實(shí)性和實(shí)踐性。

？誗編輯 李建軍