如何有效提高學生的寫作能力

陳金霞

摘 要：通過分析荔城街第二中學2014學年第二學期八年級期末考試書面表達的成績，對學生進行調(diào)查，并針對調(diào)查結(jié)果所發(fā)現(xiàn)的問題，提出如何有效提高學生寫作能力的對策，從而促進和提高學生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：寫作能力；循序漸進；有效對策

一、問題的提出

學生綜合語言運用能力的發(fā)展是義務教育階段英語教學的總目標之一，它體現(xiàn)在運用英語語言進行口頭交際和筆頭交際的能力。英語寫作是培養(yǎng)學生英語學習綜合能力的體現(xiàn)。然而英語寫作一直是初中英語教學的一個薄弱環(huán)節(jié)，在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生在書面表達中存在各種各樣的問題，如害怕寫作文、不知道如何寫作文、不想寫作文，好不容易寫出來的作文，不是錯誤百出，就是單調(diào)乏味，導致在期中、期末或中考中書面表達成績不容樂觀，0分卷較多。以我校2014學年度第二學期八年級期末考試書面表達成績（滿分15分）為例。（共361人）下表是不同得分層次人數(shù)與所占百分比。

從上表可以看出，書面表達得分率低，而且低分的學生占大多數(shù)，拿高分的學生很少。因此，采取有效的措施，改變初中生英語寫作能力低下的現(xiàn)狀是刻不容辭的任務，必須成為新課程改革的重中之重。

二、造成寫作能力低的原因

為了能更好地找出導致學生寫作水平低的原因，以便在今后教學中對癥下藥，更加有針對性地幫助學生解決寫作中的困難，提高他們的寫作能力。我們課題組幾位老師對我校八年級9個班級共361人開展了一次調(diào)查問卷活動。本次調(diào)查主要就學生的寫作興趣、寫作中存在問題和寫作材料的積累等方面進行問卷調(diào)查。從問卷調(diào)查結(jié)果不難看出，導致學生寫作能力低的原因有以下幾個方面。

1.對學習英語寫作缺乏興趣和信心

為了更好地了解學生對英語寫作的興趣和提高寫作的信心，本次調(diào)查特別設計了下面兩項內(nèi)容：

從表2可以看出只有12.4%的學生對英語寫作感興趣，比例較小，相反，有65.3%的學生對英語寫作失去興趣。從表3也很容易了解到大部分學生對提高英語寫作能力缺乏信心，占了全體學生的68.1%，而只有10.8%的學生有足夠的信心提高英語寫作能力。

2.詞匯量不足，語法知識不扎實，句型掌握不好

如果學生缺乏詞匯量，沒有掌握好基本的英語句型和語法，在寫作過程中常出現(xiàn)一些語法上的錯誤：單詞拼寫錯誤；人稱搭配不一致；動詞時態(tài)不正確；主謂不一致；遣詞造句能力差；中式英語泛濫等。針對“詞匯量”“語法”“句型”的問題，設計了以下這兩個調(diào)查項目。

表4調(diào)查結(jié)果顯示，超過半數(shù)的學生覺得在寫作時詞匯量不足、語法知識不扎實、不熟悉固定句型。從表5的數(shù)據(jù)可知，75%的學生認為在寫作中他們最容易犯的錯誤是時態(tài)和句子結(jié)構(gòu)錯誤，而這兩方面的知識需要理解、記憶和訓練。

3.缺乏寫作策略和技巧

掌握必要的寫作策略和技巧，是提高英語寫作能力的關(guān)鍵。為了了解學生在寫作前是如何做的，也設計了一個調(diào)查內(nèi)容。

調(diào)查結(jié)果顯示，學生寫作過程中考慮最多的是遣詞造句，其次是謀篇布局，然后是審題。從學生寫作前的一些做法可以看出，很多學生沒有真正把握寫作的技巧和步驟。

從以上調(diào)查結(jié)果來看，學生對英語寫作缺乏興趣和信心，詞匯量不足，英語句型和語法掌握不扎實，缺乏寫作策略和技巧是導致學生寫作能力低下的主要原因。

三、提高寫作能力的對策

針對以上幾個原因，為了有效提高學生的寫作能力，樹立學生寫作信心，在教學實踐中，我采取從抓基礎(chǔ)入手、反復練習、多鼓勵的方法，收到一定的教學效果。

1.打好堅實基礎(chǔ)，樹立信心

“冰凍三尺，非一日之寒?！庇⒄Z寫作能力并非是一蹴而就的。教師要調(diào)整好自己的心態(tài)及對學生的衡量標準：用“不拋棄，不放棄”的態(tài)度對待我們的學生，幫助他們掌握一些基本的英語詞匯和句子。樹立學生的信心，從點滴的進步和老師的及時鼓勵培養(yǎng)學生的興趣。為學生搭好腳手架，由淺入深，由易到難，循序漸進，一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練，過好三關(guān)：書寫關(guān)、基本詞匯關(guān)、五種基本句型關(guān)。總結(jié)起來，平時教學中要注意教授并跟蹤以下的

措施：

（1）把好書寫關(guān)

寫作的質(zhì)量既反映在寫作內(nèi)容上，也反映在書寫形式上。在平時，教師應該要求學生書寫規(guī)范及卷面整潔。首先做作業(yè)時嚴格要求學生正確、規(guī)范地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。也可以通過開展英語書法競賽等活動來激發(fā)學生練習英語書法的興趣，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

（2）把好詞匯關(guān)，擴大詞匯量

猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。很多學生面對英語寫作不敢動筆，主要原因就是英語詞匯量太少，找不出相應的英語單詞來表達。可見，衡量一名學生英語水平及交際能力的高低，關(guān)鍵得看他掌握詞匯量的多少。在教學實踐中，我是通過以下方法來積累更多的詞匯的：首先每天堅持聽寫5～10個單詞或短語，不過關(guān)的要求重聽，積少成多。其次，把單詞分類歸納，上海牛津英語教材（廣州版）每個單元都圍繞話題展開，在教完每個單元后都要引導學生按話題相關(guān)的詞匯進行歸納和分類。如學完上海牛津英語教材（廣州版）七年級第二學期

Unit 2 Proctecting our environment后，我讓學生歸納出以下關(guān)于

“保護環(huán)境”的單詞、短語：be in danger， cut down， care about， be in trouble， protect our environment， need to do sth， start to do sth， do ones best to do sth， stop/keep/prevent...from doing sth， throw rubbish， make the earth/environment more beautiful。同樣也可以歸納有關(guān)就餐、愛好、運動等類別的詞匯。然后設計一些相關(guān)的練習來鞏固所學詞匯，如詞義解釋、同義詞、近義詞、反義詞、詞形相似的詞、單詞拼寫、詞形變化和翻譯句子等，使詞匯量得到最大限度的復現(xiàn)。學生掌握了各種話題的詞匯，在寫作時就會得心應手，寫作能力也會得到很大提高。再次，通過閱讀理解訓練擴大詞匯量，學生在閱讀過程中學習一些課標以外的詞匯。

（3）把好句型關(guān)，寫出正確句子

在英語寫作中，掌握和運用簡單句的五種基本句型尤為關(guān)

鍵，只有學生掌握了句子的基本句型，才能寫出正確的句子。在教學中，我會先讓學生觀察例句，歸納每種句型的結(jié)構(gòu)，再讓學生模仿例句并結(jié)合所學的單詞或短語進行造句。為了能更好地運用和鞏固這五種基本句型，我每天布置學生造幾個句子，讓學生反復操練，每天讓學生在全班展示自己的句子，師生一起評價，獎勵一些出色的學生，學生很喜歡這種活動，他們在做練習和評講的過程中，所學的知識明顯得到了進一步的鞏固。當然一篇文章里整篇都是簡單句會使文章讀起來枯燥、干澀，因此，我要求班里A、B層的學生掌握一些復合句句型，如定語從句，賓語從句、條件狀語從句、感嘆句、被動語態(tài)等一些重要的語法句型，并在恰當?shù)臅r候運用到英語寫作中。在閱讀教學過程中，摘抄好的、重要的句子，模仿造句，舉一反三，并教會學生在具體的情景中能靈活地運用。例如：①It is comfortable to live there because summer is cool and

winter is warm.②Skiing is my favourit sport.③Youd better go to see a doctor.④I spend most of the holiday skiing.⑤I hope we can all work together to stop students from spending too much time playing computer games.⑥We must do something to save our Earth等等。

2.掌握寫作策略和技巧，進而提高寫作能力

寫作前要仔細審題，首先弄清文章體裁，確立與體裁相對應的格式。體裁有很多種，如通知、日記、書信等。體裁確立后，再考慮時態(tài)。英語寫作對時態(tài)的要求頗為嚴格，不同體裁對應不同時態(tài)。“現(xiàn)在時態(tài)”一般用于介紹“人物、地點、學習、愛好、生活”的作文?！斑^去時態(tài)”一般用于“看圖作文、日記”?！皩頃r態(tài)”一般用于“通知、邀請函”。最后是謀篇布局，文章結(jié)構(gòu)為“總—分—總”。表達方式盡可能多樣化，為了使文章流暢、緊湊、邏輯感強，在句子間、段落間使用一些連接詞，在學習中幫助學生歸納總結(jié)，并要求熟記一些常用的連接詞及其用法，以便在寫作中可以靈活運用。如first，second，also，now ，then，besides ，on the contrary，on the other hand，as a result，therefore，in fact，in other words，for example，at last，finally等。

3.開展模仿性寫作練習，提高寫作能力

張志公在《談作文教學的幾個問題》中指出：“模仿，是學習的必經(jīng)之路?！笨梢娔７路段淖魑?，是學生練習寫作中不可缺少的環(huán)節(jié)。如果學生能模仿好的范文去作文，很快就能提高他們的寫作水平。在寫作訓練初始階段，學生常會有一種無從下筆的感覺，我通常會讓學生模仿范文去寫作文。以范文引路，減輕學生對寫作的恐懼和壓力，避免造成今后學生對英語寫作的反感。教材是信息的載體，是練習寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達方式的模板和源泉。上海牛津初中英語教材（廣州版）體裁豐富，話題新穎，知識面廣，內(nèi)容貼近學生的生活，是學生模仿寫作最佳的范文。如學完九年級第二學期Unit 2 sports后，我就讓學生模仿ReadingA My favourite sport以“My favourite sport”為題寫一篇英語作文，鼓勵學生用上本單元所學到的單詞、詞組和句型。下面是一篇寫得比較好的習作：

My favourite sport is basketball，I am good at playing it.Playing basketball is good for my health，so I spend one hour playing it with my classmates at school every day.My favourite team is the Rocket，I never miss them when they are on TV because they are very exicting to watch.Even though I cant play it as well as Yao Ming，I hope I can become a good basketball player and I can make a great contribution to our country in the future.（下劃線的是本單元所學過的詞組、句型）

老師充分利用教材資源，根據(jù)不同的話題引導學生將所學詞匯滲透到書面表達中，并設計一些符合學生知識水平的書面表達任務，讓學生學以致用，相信學生的書面表達能力會不斷提高。

4.課外練筆

課外練筆是課堂寫作最有益的補充，因為課堂時間有限，僅靠課堂寫作訓練培養(yǎng)學生的寫作能力是不夠的。作文不是“學”出來的，而是“寫”出來的。平時要采用靈活多樣的訓練方法，對學生進行循序漸進的長期的寫作訓練，從寫單詞、詞組，到用單詞、詞組造句，然后到連詞成句，最后到完整的篇章。盡量嘗試各種體裁的寫作訓練，如，書信、看圖寫作、通知、仿寫、改寫，根據(jù)表格文字提示和文字提示等。

5.批改及時，學生互改，共同提高

有效的批改方法既能提高學生寫作的積極性，促進學生寫作能力的提高，同時也能減輕教師批改作業(yè)的負擔。根據(jù)學生的情況，在批改作文時，我常采用面批、小組互改和堂上點評三種方式。面批是書面表達教學中最典型的因材施教的方法，是學生最愿意接受的一種批改方法。它溝通直接，能突出反饋的作用，幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。小組互改和堂上點評作文時，老師要放手讓學生去發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，學生能解決的老師不要包辦。通過互改和點評，學生才能發(fā)現(xiàn)一些自己平常不注意但又常犯的錯誤，還可以通過糾正別人的錯誤來提醒自己不犯同樣的錯誤。通過互改可以讓大家互相交流和學習，使個人的寫作思路開闊，從而提高寫作能力。

四、教學的實踐效果

經(jīng)過一個學期的教學實踐，大部分學生對英語學習的興趣提高了，課堂氣氛比以前活躍了，學生的參與意識和學習英語的自信心明顯增強了。更重要的是，激發(fā)了學生對寫作的興趣和欲望，寫作水平也有所提高?，F(xiàn)把2014學年度我校八年級第二學期期末考試的書面表達部分成績和九年級第一學期期末考試書面表達的部分成績比較如下：

通過對比兩個學期的成績，可以看到九年級第一學期書面表達的成績有了很大的進步，低分的人數(shù)明顯減少了，而高分段人數(shù)也明顯增加，這就表明實踐中所采取的對策是有效的。

英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，而是一個復雜的、漫長的過程。在教學過程中，教師只有通過發(fā)現(xiàn)學生寫作中存在的問題來調(diào)整我們的教學策略，注重引導學生積累詞匯、句型和相關(guān)話題的知識，使學生具有扎實的語言知識和靈活的語用能力。加強寫作技巧指導，并有計劃、有策略、有系統(tǒng)地、循序漸進地引導學生進行積極有效的寫作訓練，這樣才能提高學生的書面表達能力，全面提高學生的語言素質(zhì)，使基礎(chǔ)英語教育與時俱進，緊跟新課程改革的步伐。

參考文獻：

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注：本文是增城區(qū)“十二五”規(guī)劃2014年度立項課題“《過程寫作教學法在課堂教學中的應用研究》（ZC2014M24）”的研究成果。