初中生英語詞匯記憶策略的研究

齊麗珍

摘 要：英語是我國的三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，其中詞匯是英語構(gòu)成的基本要素，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語詞匯量的大小可以直接影響到初中生對(duì)英語的應(yīng)用，只有掌握了足夠的詞匯量，才能夠在學(xué)習(xí)的技巧和英文語句的表達(dá)方面有更好的發(fā)揮。良好的英語詞匯記憶策略，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)特別是詞匯的記憶有事半功倍的作用，通過研究發(fā)現(xiàn)，正確地掌握詞匯學(xué)習(xí)策略，能夠幫助學(xué)生有效地?cái)U(kuò)大英語詞匯量，對(duì)于詞匯的使用效果達(dá)到最優(yōu)，從而提高英語成績。

關(guān)鍵詞：初中生；英語詞匯；記憶策略

眾所周知，英語詞匯的學(xué)習(xí)是由簡單到復(fù)雜、由少到多的過程。詞匯是構(gòu)成英語語言的基本單位，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)與研究對(duì)中國學(xué)生的詞匯掌握和英語學(xué)習(xí)有巨大的幫助作用，有效的英語單詞學(xué)習(xí)策略和記憶方法，對(duì)于英語學(xué)習(xí)有很好的啟示作用。新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和全球一體化的時(shí)代特色，使英語這個(gè)國際化的橋梁愈加重要，在這種情況下，掌握一定的詞匯量，尤其是掌握適應(yīng)社會(huì)生活的和未來工作中所需要的英語詞匯變得非常重要。

一、新課改對(duì)于詞匯記憶策略要求

新課改對(duì)于課程目標(biāo)方面增加了情感策略方面的要求，要求學(xué)生能夠掌握基本的英語詞匯記憶技能，對(duì)于英語詞匯語言知

識(shí)、英語詞匯背后所反映的情感進(jìn)行更多的了解，而不僅僅局限于就課標(biāo)所要求的對(duì)詞匯的簡單背誦和理解，這樣就可以將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的有效能力，為學(xué)生的終身英語詞匯學(xué)習(xí)奠定探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、初中英語詞匯掌握現(xiàn)狀和問題

小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，而初中則是英語學(xué)習(xí)的初始階段，正確地引導(dǎo)初中生進(jìn)行有效的英語詞匯學(xué)習(xí)，對(duì)今后的英語學(xué)習(xí)有很好的幫助作用。初中生學(xué)習(xí)英語詞匯一般有其特點(diǎn)，而且初中生好奇心重，調(diào)動(dòng)其積極性也比較容易，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，跟老師重復(fù)幾遍就學(xué)會(huì)了，但是學(xué)得快忘得更快，而且對(duì)于英語單詞的搭配、字形變化、詞組和固定用法等等，不愿意花時(shí)間去清晰記憶，久而久之，很可能因?yàn)樵~匯量掌握不足等原因造成英語成績不理想，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒和畏懼心理。

這種現(xiàn)象在我國的初中英語學(xué)習(xí)過程中非常普遍，目前我國初中英語詞匯學(xué)習(xí)的策略基本上只停留在用教材的背誦上，英語的學(xué)習(xí)口語化趨勢(shì)非常明顯，詞匯量的掌握極為有限。中國的大部分初中學(xué)校在教學(xué)過程研究中處于空白階段，同時(shí)英語學(xué)習(xí)調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析結(jié)果非常滯后，所得出的策略更新度不夠，甚至很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的初中老師對(duì)于英語單詞學(xué)習(xí)策略掌握程度非常差，甚至無策略可言。

三、國內(nèi)外關(guān)于英語學(xué)習(xí)和詞匯掌握的研究

由于英語是世界性的學(xué)習(xí)，是國際聯(lián)通、親近文化、知識(shí)交流的基礎(chǔ)，因此國內(nèi)外的學(xué)者對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)非常重視。

很多中國學(xué)者和教育工作者對(duì)于中國初中生以及中國兒童的英語詞匯記憶策略都進(jìn)行了深入的研究，尤其是創(chuàng)新性地使用了漢語和英語對(duì)照研究，研究對(duì)于國際音標(biāo)、音節(jié)、構(gòu)詞方法、英語讀音規(guī)則等的框架性聯(lián)想，聯(lián)系漢語的拼音和隨意拆分策略，

分析漢語拼音和英語音標(biāo)之間的聯(lián)系，就更好地學(xué)習(xí)英語詞匯進(jìn)行了深入淺出的研究，又有學(xué)者進(jìn)行了分年級(jí)和分年齡的分層策略延伸，總結(jié)出了如何練習(xí)、聯(lián)系、猜測、上下文結(jié)合、具體分類、死記硬背、查詢字典等各種各樣的英語詞匯掌握策略。

對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究是站在一定的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，教育學(xué)和心理學(xué)是詞匯學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合英語學(xué)的相關(guān)研究，對(duì)于詞匯量的掌握，首先要建立在理論基礎(chǔ)之上，有美國心理學(xué)家提出，認(rèn)為人系統(tǒng)有興趣地學(xué)習(xí)，可以把各種方法與信息結(jié)合，長時(shí)記憶，這種結(jié)合就可以有效地指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆椒▉磉M(jìn)行合理的詞匯編碼學(xué)習(xí)，但是這種理論由于更多地強(qiáng)調(diào)死記硬背，難以很大程度地發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)積極性。

我國初中生的詞匯掌握和學(xué)習(xí)過程中，初中英語教師往往很難進(jìn)行非常廣泛的詞匯掌握，這是因?yàn)橛⒄Z的詞匯量掌握是一個(gè)系統(tǒng)的循序漸進(jìn)的過程，初中生對(duì)英語的詞匯量掌握已經(jīng)能夠達(dá)到一個(gè)比較大的程度，因此對(duì)于英語詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該站在更加有助于有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的角度，來進(jìn)行理論研究和實(shí)踐策略的具體分化。

四、我國初中生英語學(xué)習(xí)策略的理論研究

對(duì)初中生的有效學(xué)習(xí)策略的研究，教師首先應(yīng)該了解學(xué)習(xí)策略的相關(guān)定義，目前在國內(nèi)外的學(xué)術(shù)界，對(duì)于學(xué)習(xí)策略并沒有一個(gè)完整的認(rèn)知，很多學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是一個(gè)完整的概念，應(yīng)該指學(xué)習(xí)者采用一定的方法，對(duì)于學(xué)習(xí)的新趨勢(shì)和總體特點(diǎn)進(jìn)行技巧性的總結(jié)，為了將知識(shí)內(nèi)化成自身的學(xué)習(xí)記錄，采用的一種補(bǔ)充性的或有目的性的行為。國內(nèi)外學(xué)者對(duì)實(shí)習(xí)生的內(nèi)涵掌握和分析是不同的，但是不管哪種概念都認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是語言詞匯所掌握的必要措施，沒有策略的學(xué)習(xí)是無效的學(xué)習(xí)，如果想要對(duì)英語詞匯更加行之有效地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)過程的

樂趣，并且進(jìn)行快速矯正、鞏固以及有創(chuàng)新性的發(fā)展。

五、中國初中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略概述

初中生的英語學(xué)習(xí)策略的掌握，是為了初中生對(duì)于詞匯高效成功的掌握積累常識(shí)記憶的一種輔助手段，需要初中老師進(jìn)行有效的引導(dǎo)和不斷的更新，對(duì)于初中生詞匯策略的掌握，一般來說是一個(gè)漸進(jìn)的過程，也是一個(gè)體系化的過程，同時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)初中生的學(xué)習(xí)自主性進(jìn)行有效的培養(yǎng)，保證有效性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

1.元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略指的是初中生對(duì)于自我的能力和詞匯理解的程度進(jìn)行完善的認(rèn)識(shí)，對(duì)于用詞匯的性質(zhì)和掌握和對(duì)于英語詞匯作業(yè)的有效完成有很好的了解，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行詞匯的修正，

并且對(duì)于自身的不足情形有策略地調(diào)整，制定相關(guān)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，善于創(chuàng)造和把握英語詞匯的學(xué)習(xí)具體步驟，通過細(xì)節(jié)化的小步驟學(xué)習(xí)、計(jì)劃檢測，了解自己在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步速度，并且探索階段性的英語詞匯學(xué)習(xí)方法。在對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)方法的評(píng)估過程中，了解自身的不足和成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與教師和同學(xué)進(jìn)行有效的交流，體會(huì)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的不足和進(jìn)行學(xué)習(xí)效果欠佳的反思。

詞匯的擴(kuò)展及反思案例：

學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新詞匯時(shí)，往往想知道一些其他與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴(kuò)展提供了自然的良機(jī)。利用關(guān)聯(lián)詞群或稱聯(lián)想詞群。如：教fruit時(shí)，指出這是水果的總稱，為讓學(xué)生聯(lián)想到有關(guān)水果的詞。

利用詞形變化規(guī)劃。如總結(jié)不規(guī)則動(dòng)詞的變化，可分為：

A-A-A型：cut-cut-cut put-put-put

A-B-B型：build-built-built dig-dug-dug

i-a-u型：begin-began-begun drink-drank-drunk

教師在教導(dǎo)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，了解哪些部分的詞匯分支是自己所沒有掌握的，通過交流和互相提問，來掌握具體的英語詞匯知識(shí)。

2.認(rèn)知策略

所謂認(rèn)知策略，是指對(duì)于英語詞匯的信息收集和儲(chǔ)存檢索等更加精細(xì)地加工的認(rèn)知策略，這個(gè)學(xué)習(xí)策略能夠很好地促進(jìn)初中生英語學(xué)習(xí)過程中對(duì)詞匯材料掌握和快速調(diào)取，能夠非常良好地適應(yīng)現(xiàn)代化的多媒體和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展背景之下的英語詞匯的學(xué)習(xí)和掌握，可以使得初中生在使用詞匯的過程中更好地遵循記憶的規(guī)律，提高英語詞匯記憶和學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠快速地把新舊詞匯知識(shí)結(jié)合到一起，并且根據(jù)觀察分析和有效的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，借助有效的預(yù)警來進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)調(diào)整，掌握。

認(rèn)知策略應(yīng)用教學(xué)案例：

a.利用同義詞。同義詞都是相對(duì)的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快的），kind（親切的），fine（好的）。

b.利用反義詞。如學(xué)過big以后，當(dāng)學(xué)到small時(shí)，可以指出Small means not big還有new & old，white & black，push & pull等。 通過歸納和總結(jié)，可以得知初中生腦海中的新舊詞匯之間的必然關(guān)聯(lián)，利用新舊知識(shí)的契合點(diǎn)、相似度、趣味性來吸引學(xué)生的注意，加深記憶。

3.社交記憶策略

由于英語學(xué)習(xí)是最終需要將詞匯的掌握應(yīng)用到具體的英語使用過程中的學(xué)習(xí)，最終是為了回歸到生活中。因此對(duì)于初中生詞匯的掌握和學(xué)習(xí)，需要良好地運(yùn)用社交策略。該學(xué)習(xí)策略指的是初中生在整個(gè)詞匯學(xué)習(xí)過程中，可以有效地與他人進(jìn)行合作和溝通，在與他人合作溝通及物化掌握英語詞匯的過程中，可以了解自身的不足，并且互通有無，善于創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)情境和口語表達(dá)語境，并且配合有效的書面交際機(jī)會(huì)，接觸英語語音的變化，包括在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候借助手勢(shì)和表情來進(jìn)行對(duì)詞匯量不足的補(bǔ)充，通過多說、多寫、多聽，可以更好地解決交際過程中的問題，也可以通過積極地與同學(xué)進(jìn)行合作，來盡可能地快速提升英語詞匯學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)案例設(shè)計(jì)：

通過視頻短片導(dǎo)入交際英語話題——購物，根據(jù)生活中的英語實(shí)際需求，模擬合理的生活語境和情景，提供綜合運(yùn)用英語，掌握相關(guān)詞匯，進(jìn)行熟練的交際活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

Teaching aims：

Aims of basic knowledge：

To summarize the sentence patterns for shopping.

Aims of ability：

（1）To learn how to make dialogues about shopping.

（2）To ask students to describe the shopping center they like.

Aims of emotion：

To ask students to know the importance of loving and helping other people.

4.情感策略

情感學(xué)習(xí)策略是英語詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，是一種主觀的結(jié)合學(xué)習(xí)方法，由于初中生爭強(qiáng)好勝、好奇心重、注意力集中時(shí)間短，情感策略需要初中教師在實(shí)際的教授和詞匯指導(dǎo)的過程中有效地調(diào)節(jié)初中生的學(xué)習(xí)技巧，包括在初中學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助初中生培養(yǎng)和調(diào)整自身心態(tài)，控制自己的情感，通過對(duì)情感的掌握來明白語言是一種情感表達(dá)和抒發(fā)的工具，理解詞匯的不同含義和不同使用方法。

情境教學(xué)詞匯教學(xué)案例：八年級(jí)口語課，不同的教學(xué)情境理解詞匯的不同含義。Doctor的涵義可以是“醫(yī)生”，也可以是“博士”，結(jié)合不同的情境表演，以不同分情感學(xué)習(xí)詞匯。

（1）John is a doctor.

John is a medical doctor.

John is a doctor of philosophy.

Glasses的涵義可以是“玻璃杯”，也可以是“眼鏡”，模仿晚會(huì)現(xiàn)場和眼睛專賣店，進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)。

（2）He is looking for his glasses.

He is looking for his drinking glasses.

He is looking for his reading glasses.

5.教師的引導(dǎo)和灌輸策略

教師對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的重視程度對(duì)于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)有著非常重要的引導(dǎo)作用，甚至在某些方面可以起到?jīng)Q定性的作用。教師首先需要形成正確的英語詞匯學(xué)習(xí)觀念，從而在實(shí)際教學(xué)的過程中，有效地向?qū)W生灌輸正確的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的詞匯記憶學(xué)習(xí)習(xí)慣。

同時(shí)學(xué)生也應(yīng)當(dāng)在詞匯的記憶和學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)更加理性的應(yīng)對(duì)方法和策略，梳理自身學(xué)習(xí)的心情，養(yǎng)成自覺去背單詞的習(xí)慣，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的樂趣，并且能夠克服不敢說、不敢寫、不愿意背的害羞和焦慮心理，在使用過程中不怕犯錯(cuò)誤，并且能夠不斷地糾正和改進(jìn)自身的英語詞匯記憶不足的問題。

對(duì)于初中生英語詞匯掌握策略的研究，必須要站在學(xué)生的角度來進(jìn)行相關(guān)策略的調(diào)查研究，同時(shí)在調(diào)查的基礎(chǔ)之上，根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)和記憶過程中的問題及現(xiàn)狀，提出適合我國初中生的英語學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及學(xué)生自主性學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)息息相關(guān)，初中生英語詞匯的有效學(xué)習(xí)和初中英語教師的詞匯及教學(xué)觀念是一脈相承、相輔相成的，只有基于初中生英語詞匯有效性學(xué)習(xí)角度來進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的研究，才能為初中生英語詞匯記憶策略的教學(xué)對(duì)策提供更好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳杜.初中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[2]王琳.初中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.