“醫(yī)學微生物”PBL教學對護理專業(yè)學生實驗成績提高作用的分析

王碧玉+唐正宇+姚玲+王太林

摘 要：目的：了解微生物PBL教學對護理專業(yè)學生實驗教學的效果，并為該方法的推廣使用提供理論經(jīng)驗。方法：對照實驗的方法給予不同班級不同教學方法，并在實驗末比較兩組對象期末成績的統(tǒng)計差異發(fā)現(xiàn)實驗組（PBL實驗教學）期末考試成績顯著好于對照組（t=10.11，P=0.00）。結(jié)論：在微生物實驗教學中采用PBL教學方法能顯著提高教學質(zhì)量和效果。

關鍵詞：PBL教學；免疫學；教學應用

PBL教學是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動全過程的教學方法。PBL教學的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻，它以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構化、主題式的資源單元應用小環(huán)境。因此，PBL教學既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學資源，又在其基礎上繼承和發(fā)展起來，形成一種新型教學資源。本文對微生物PBL教學對護理專業(yè)學生實驗成績提高的作用進行了細致的分析與討論。

一、對象與方法

（1） 調(diào)查對象：長沙衛(wèi)生職業(yè)學院2015年護理專業(yè)進行“醫(yī)學微生物”課程學習的所有學生。

（2）分組方法：采用整群抽樣的方法，針對2015年在本教研室學習的所有護理專業(yè)學生按照班級分組為實驗與對照兩組，實驗組接受PBL實驗教學，對照組接受常規(guī)教學。

（3）處理方法：對照組即空白對照，接受往年常規(guī)的“醫(yī)學微生物”傳統(tǒng)理論教學，而實驗組進行PBL實驗教學。

（4）效應指標：2015年“醫(yī)學微生物”考核除開理論考試，加入實驗考試環(huán)節(jié)，并以實驗考試得分來評價其“平時表現(xiàn)”。實驗考試內(nèi)容由教研室老師集體出題，側(cè)重擴散學習內(nèi)容，實驗考卷滿分100分。同時結(jié)合《大學生學習動機量表》評價學生的學習興趣狀況，量表標準化總分100分。

（5）統(tǒng)計分析：使用SPSS19.0進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，兩組計量資料之間的比較使用t檢驗，檢驗水準α取0.05，檢驗概率為雙側(cè)概率。

二、結(jié)果

1.調(diào)查對象基本情況

實驗組有3個班級，共198人，各班級“醫(yī)學微生物”的教學為PBL教學方法。對照組也有3個班級，共204人，各班級“醫(yī)學微生物”教學為常規(guī)方法。

2.實驗組和對照組學生期末考試成績的比較

實驗組接受PBL教學方法，期末考試實驗成績得分（90.21±5.64），而對照組接受傳統(tǒng)教學方法，其期末考試成績得分（81.89±9.01），實驗組和對照組得分差異顯著（t=10.11，P=0.00）。

3.實驗組和對照組大學生學習動機量表得分的比較

實驗組的學生學習動機量表得分為（80.65±3.10），而對照組學習動機量表得分為（65.12±2.01），兩組學生的學習動機差異顯著（t=25.68，P=0.00）。

通過文獻查閱及研究發(fā)現(xiàn)，國外醫(yī)學院校PBL改革進行得比較徹底并且取得了優(yōu)異的效果，而國內(nèi)的醫(yī)學院校則把PBL定位為傳統(tǒng)教學的一種輔助手段進行有益補充，沒有達到PBL應有的教學要求和效果。因此，開展PBL教學改革要建立與PBL教學模式相適應的評估方式，不能只是為了證實PBL的有效性而在教學過程中去干擾學生的正常學習方法，這樣反而會偏離PBL的自主學習理念。在PBL教學中，其關注的重點是學生自主學習能力的培養(yǎng)，我們通過整合性課程聯(lián)合PBL教學方式在日常教學過程中能夠有效地培養(yǎng)學生的綜合能力和提升其護理思維能力。

本研究將學生分為兩組，使用不同的教學方法對其進行為時一學期的研究與調(diào)查。結(jié)果顯示，PBL教學在推行實行過程中能顯著提高學生的學習動機，并體現(xiàn)在學生成績的提高上。所以廣泛推行普及PBL教學法是教學改革中的一項重要措施，對學生學習能力和成績的提高有一定的實際價值。

參考文獻：

[1]王 麗. PBL模式與LBL模式相結(jié)合在內(nèi)科護理學教學中的應用[D].濟南：山東大學，2013.

[2]劉 悅. 以PBL為基礎的情景模擬教學法在婦產(chǎn)科護理學實驗教學中的應用[D].濟南：山東大學，2015.

（作者單位：長沙衛(wèi)生職業(yè)學院）