高中生物教學(xué)中存在的問題及對應(yīng)策略

尹虎軍

摘 要：目前高中的生物教學(xué)普遍存在或多或少的問題，這些問題影響制約著生物教學(xué)的效果和成績，只有老師認(rèn)識到這些問題，并且想方設(shè)法解決掉這些問題，高中的生物教學(xué)才能更上一層樓。

關(guān)鍵詞：高中生物；問題；教學(xué)策略

一、高中生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題

由于生物課程的權(quán)重和學(xué)科特性，它的地位逐漸引起教育者們和學(xué)生及家長的重視，需要所有的參與者調(diào)整適應(yīng)。同時，教育主管部門大力提倡的高效課堂同時又促進(jìn)教師們不斷地對自己的教學(xué)進(jìn)行思考和改進(jìn)。一個階段之后我們發(fā)現(xiàn)，有些改變是進(jìn)步的、值得提倡推廣的，有些變化則流于形式、進(jìn)入誤區(qū)甚至犯錯誤。我認(rèn)為，走出誤區(qū)，糾正錯誤，重新認(rèn)識革新是目前生物學(xué)教學(xué)所急需的。以下是我在教學(xué)工作中觀察發(fā)現(xiàn)的幾點(diǎn)問題。

（一）急于創(chuàng)新，忽視循序漸進(jìn)的過程。在高效課堂的大背景之下，許多生物教師迫不及待地對自身的教學(xué)方法進(jìn)行大刀闊斧的改革。殊不知“冰凍三尺非一日之寒”，教師突然毫無鋪墊地改變自己的教學(xué)方式，使得學(xué)生一下子難以適應(yīng)。有的教師的“改革”只是照搬照抄，生搬硬套，并不符合自身面對的學(xué)情發(fā)展需要。有的教師推崇源自于大學(xué)的“教授式教學(xué)”，讓學(xué)生多做思考，對學(xué)生欠缺引導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中雖然有心提問卻被老師用“自己學(xué)會思考”壓回去，使得學(xué)生浪費(fèi)大量的時間思考一個原本通過老師的三言兩語點(diǎn)撥就可以豁然開朗的知識點(diǎn)。這種照葫蘆畫瓢的教法改革不僅不能對教育起到良好地促進(jìn)和推動作用，反而會使得學(xué)生“思而不學(xué)則殆”，對于這種生硬低效的教學(xué)滋生反感和厭煩情緒，結(jié)果自然是適得其反。

（二）教學(xué)過于追求形式化，忽視教改的本質(zhì)和目的。許多教師往往只著眼于相對簡單易行的表面化的改革，對于教學(xué)教法并沒有進(jìn)行過深入的探索和研究。例如，有的教師對“啟發(fā)式教學(xué)”十分喜愛，就在自己的教學(xué)過程中頻頻采用，而他的“啟發(fā)式教學(xué)”卻沒有啟發(fā)式教學(xué)的精髓，僅僅表面化地將“啟發(fā)式”變成“疑問式”，忽略啟發(fā)式教學(xué)中環(huán)環(huán)相扣的、啟發(fā)學(xué)生不斷思考的過程，僅僅將啟發(fā)式教學(xué)的表面——對于學(xué)生提出問題這一環(huán)節(jié)進(jìn)行模仿，那么這種毫無關(guān)系、毫無邏輯甚至毫無目的性可言的提問，使得學(xué)生無法集中于一個點(diǎn)進(jìn)行思考，一個又一個問題的拋出又會使學(xué)生產(chǎn)生“思考的疲勞”，最后對課堂產(chǎn)生倦怠感，使得課堂學(xué)習(xí)效果大大減弱。

（三）教學(xué)內(nèi)容不夠突出重點(diǎn)。許多教師過于堅(jiān)持課本內(nèi)容，將課本內(nèi)容“神圣化”，一字不漏地將課本內(nèi)容講授給學(xué)生，模糊教學(xué)重點(diǎn)。一味地整本灌輸，使得學(xué)生無法明確、掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對于一些教學(xué)難點(diǎn)也無法突破。這種模式持續(xù)下去使得學(xué)生在復(fù)習(xí)時同樣抓不住重點(diǎn)，產(chǎn)生一種整本書皆為重點(diǎn)卻又都不是重點(diǎn)的錯覺。長此以往，不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想，而且會使得學(xué)生對于教師產(chǎn)生不信任感，這種不信任感反過來必然會嚴(yán)重影響學(xué)生聽課效率、學(xué)習(xí)效果，形成惡性循環(huán)。

二、針對存在的問題提出的教學(xué)策略

針對以上生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合我在近幾年教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)提出以下對策。

（一）突出教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中不能過度依賴課本，應(yīng)該基于課本而不囿于課本。在對課本熟知之后，將課本中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)掌握的知識點(diǎn)列舉出來，作為授課要點(diǎn)。例如，減數(shù)分裂的教學(xué)中，雖然整體內(nèi)容復(fù)雜，難度系數(shù)高，不易掌握，但仍有輕重難易之分：分裂過程為重，其他為輕；形成精子的過程為重，形成卵細(xì)胞過程為輕；中染色體、DNA變化為重，其他變化為輕。理解并區(qū)分減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂的實(shí)質(zhì)為難點(diǎn)，對過程的記憶則是基礎(chǔ)；依據(jù)分裂相判別細(xì)胞種類為難點(diǎn)，正向敘述階段變化特征相對容易。突出重難點(diǎn)這是基本教育規(guī)律上的東西，千萬不能因聚焦教改而忽略。

（二）加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)當(dāng)只盯著成績，還要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉。例如，在做完某一題后，可以接著給出變式題或關(guān)聯(lián)題，讓學(xué)生從不同角度看問題，鼓勵學(xué)生深入思考，發(fā)散思維，幫助學(xué)生舉一反三，達(dá)到融會貫通的效果。

（三）在課堂上深度剖析解題中的錯誤。教師除了要教授學(xué)生知識點(diǎn)以外，還要對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行深刻分析，找出錯誤的原因。只有從最根本的地方入手，才能徹底糾正錯誤。隨后對此類知識的缺陷進(jìn)行綜合整理，全面補(bǔ)漏，避免造次。只有通過這樣的深刻解析，才能在練的過程中讓學(xué)生不斷進(jìn)步，最終使得學(xué)生深入理解、全面掌握知識。

（四）創(chuàng)新的同時結(jié)合實(shí)際的教學(xué)狀況。教師在響應(yīng)國家教育政策的號召時，要結(jié)合自身實(shí)際，制定出適合自身、適合學(xué)生的行之有效的教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)光合作用的原理和應(yīng)用時，由于該反應(yīng)過程較復(fù)雜，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在教學(xué)過程我會以講解為主，著重學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解記憶及鞏固，強(qiáng)調(diào)抓牢基礎(chǔ)；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我會提出一些較有難度的問題促進(jìn)其思考，在教學(xué)方法上重于引導(dǎo)，讓學(xué)生自己尋找真正的答案，讓學(xué)生在探索和思考的過程中加深對知識點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的思考能力和自學(xué)能力，使學(xué)生“更上一層樓”。

（五）開展與生物相關(guān)的活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了提高學(xué)生對生物學(xué)的興趣，激勵學(xué)生對生物學(xué)深入學(xué)習(xí)，我們可以展開與生物知識相關(guān)的課外活動。例如，認(rèn)識校園植物，進(jìn)行生物課外實(shí)驗(yàn)，組織生物課外知識競賽，參觀生物科研場所等等。還可以結(jié)合研究性學(xué)習(xí)，發(fā)動學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生展開生物學(xué)方面的課題研究。通過這些活動的開展，拓寬學(xué)生的生物學(xué)知識面，提高學(xué)生生物學(xué)的認(rèn)知層次，激發(fā)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力。

總之，我們要不懈探究和嘗試，勇敢地面對高中生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題，積極地改進(jìn)教學(xué)方式方法，不斷提高自己的生物學(xué)教學(xué)理論水平，不斷提高生物學(xué)教學(xué)執(zhí)教能力。