高中化學探究式教學模式探索

盧榮春

摘 要：高中生的學習壓力不斷增大，被動的學習將使他們喪失實踐能力和創(chuàng)新精神.探究式教學是培養(yǎng)學生獨立學習能力和合作討論能力的良好出路，在探究式學習中，老師不是單純的講授知識，而是在現(xiàn)有的化學教科書基本探究內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生，指導學生，使他們通過集體、小組或者個人等多種途徑來解決難題，讓他們自己探索問題的關(guān)鍵，把書本上的知識和實際問題結(jié)合起來去思考.

關(guān)鍵詞：高中化學；探究教學；思考與探索

高中生的學習壓力不斷增大，被動的學習將使他們喪失實踐能力和創(chuàng)新精神。探究式教學是培養(yǎng)學生獨立學習能力和合作討論能力的良好出路，在探究式學習中，老師不是單純的講授知識，而是在現(xiàn)有的化學教科書基本探究內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生、指導學生，使他們通過集體、小組或者個人等多種途徑來解決難題，讓他們自己探索問題的關(guān)鍵，把書本上的知識和實際問題結(jié)合起來去思考。

一、理解探究式教學模式

（一）探究式教學模式的特點

探究式教學是以討論式教學為主的，在討論式教學中，教師依據(jù)教學課本中的內(nèi)容與教學目的創(chuàng)造出相應的環(huán)境，提出問題，再由學生通過小組討論的形式對問題進行分析并提出解決問題的方案，學生提出的方案可能是多種多樣的，因此在小組討論結(jié)束之后，教師可以根據(jù)學生自身的情況組織進行集體討論，最后得到最佳的解決方案。這種教學模式極大的促進了學生自主思考的能力，使學生能夠主動積極地參與到化學課堂教學當中來，大大幫助學生提高了使用化學語言，認識化學文化的能力。

高中化學是一門對基礎(chǔ)科學的認知課程，它注重學生動手操作的能力，大多數(shù)的課堂中都需要教師對化學實驗進行演示并得出相應的結(jié)論。探究式教學模式正是以自主探索作為基礎(chǔ)的，學生可以自己動手進行化學實驗，發(fā)揮學生在化學實驗中的主觀能動性，使學生不再是形象上看到化學反應化學物質(zhì)，而是由這些化學現(xiàn)象上升為邏輯思考。

（二）高中化學探究式教學模式實例

1.避免盲目猜測，通過實驗得出結(jié)論。在化學課堂中，一個化學問題被提出之后，學生不應由概念性的理論得到答案，而是應該自己動手找到問題的關(guān)鍵。比如，酸的水溶液是酸性的，而堿的水溶液是堿性的，但是鹽的水溶液是什么性質(zhì)的呢？問題在提出之后，學生可能會對答案進行猜測，這個時候，教師要鼓勵學生自己動手設(shè)計實驗，而不是直接將答案告訴學生。思考之后，可以設(shè)計以下實驗：準備醋酸鈉，氯化鈉，氯化銨的水溶液，同時準備純水作為對照，利用pH試紙分別測定上述4中溶液的pH，很容易看出，鹽的水溶液是由酸性堿性之分的，接下來對鹽的水溶液性質(zhì)進行討論，通過設(shè)計實驗的方法，同學們的興趣得到了提升，同時激發(fā)出學生繼續(xù)探尋結(jié)果的欲望。

2.提出實驗目的，尋求最佳方案。氣體制取是高中化學當中十分重要的一部分，很多同學為了記住各個反應裝置苦惱不已，在化學課堂中，接觸到制取氫氣時，教師就可以和學生一起談論制取方法，并為學生提供相應的實驗器材，讓學生自主的去探尋實驗的方法和實驗儀器的連接方案。通過這種探索式的實驗教學，學生更加理解了反應的原理和反應流程。在學生親自選擇實驗器材，自己動手實驗的同時，幫助學生們記憶了各種反應裝置的順序，從而提高教學質(zhì)量，對今后的學習和實踐大有裨益。

二、探究式教學模式展望

（一）求同存異。雖然講求個性，但是人和人之間畢竟是存在著差異的，不論是心理素質(zhì)還是身體素質(zhì)，都不是完全一樣的，高中化學中鼓勵探究式學習，但并不是所有同學都能通過自我思考得出一致的結(jié)論，有的同學可能對于化學問題不是特別敏感，或者同學之間在問題上的理解不同，抑或老師和學生在問題上也存在著分歧，這并不能說明學生解決問題的方式是錯誤的，并不能完全的去否認學生，教學中要講求設(shè)計、觀察、思考的過程，并不是學生一定要按照教師的規(guī)矩去做事，不是一味地模仿教師就是正確的解決方法，鼓勵開發(fā)學生的創(chuàng)造力和想像力才是教學的目的所在。

（二）聯(lián)系實際?；瘜W和生活是分不開的，高中階段所學習的化學知識都是基礎(chǔ)并實用的，在今后的生活中，很可能會用到這樣的知識，教師可以在高中課堂就演示給同學們看或者讓他們自己去思考如何解決生活中的問題。比如食醋可以除去水垢，在學習鹽類反應的時候就可以提出這樣的問題，讓學生自己思考反應的原理，有了化學知識的基礎(chǔ)，就不難知道，這是由于水垢主要成分是碳酸鈣和氫氧化鎂，利用食醋當中的氫離子，與沉淀反應得到可溶物和氣體，有效地解決了生活中的問題，也扎實了化學物質(zhì)的性質(zhì)和反應原理。課后讓學生們繼續(xù)探究哪些生活中遇到的現(xiàn)象與化學知識相關(guān)，這樣可以提高學生學習化學知識的興趣。可見化學知識與日常生活息息相關(guān)，通過不斷的積累化學知識內(nèi)容可以對日常實際生活的加深了解，從而加深學生對化學知識的印象，從而提高化學學習水平，提升教學質(zhì)量。兩者相輔相成，相互促進。

知識的形成是一個過程，不是一朝一夕就可以具備的，在高中化學探究式教學中，要特別注重這一點，學生剛開始可能不具備分析解決問題的能力，這就需要教師起到指導引導的作用，讓學生能夠逐漸地接觸化學知識并很好的利用。教師只有通過充分挖掘教材中可以探究的內(nèi)容，才能讓學生保持激情和求知欲望。

參考文獻：

[1]王瑞紅.高中化學探究性教學的研究與實踐[D].內(nèi)蒙古師范大學，2011.

[2]朱玲瓏，馬志成.高中化學探究實驗教學案例設(shè)計與實踐[J]. 職業(yè)技術(shù)，2009（3）：62-62.