農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究

周宗強(qiáng)

摘 要：留守兒童這一特殊群體，在農(nóng)村小學(xué)普遍存在。他們由于親情缺失、疏于照顧、監(jiān)護(hù)不力等諸多原因，都存在著不適合孩子身心健康發(fā)展的思想、性格等問(wèn)題，不少學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了不少學(xué)困生，教學(xué)質(zhì)量不高。要充分協(xié)調(diào)和發(fā)動(dòng)政府、家庭、學(xué)校和社會(huì)的力量，共同關(guān)注并切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，更好地推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建構(gòu)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；農(nóng)民工

一、農(nóng)村留守兒童教育呈現(xiàn)的主要問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)問(wèn)題?！皩W(xué)習(xí)成績(jī)整體偏差”是我校留守兒童的整體現(xiàn)狀。大部分留守兒童由于沒(méi)有父母的監(jiān)督，隔代監(jiān)管造成學(xué)生失去自我控制能力，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不認(rèn)真、課堂上不注意聽(tīng)課、思想復(fù)雜、不能按時(shí)完成作業(yè)，甚至有厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。

（二）心理問(wèn)題。留守兒童家庭是事實(shí)上的“單親家庭”或“無(wú)親家庭”。處在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)關(guān)鍵期的兒童，由于長(zhǎng)期與父母分離，缺少了父母的關(guān)愛(ài)，心理上的需要得不到滿足，往往出現(xiàn)消極情緒。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有了煩惱時(shí)經(jīng)常悶在心里，不愿意和同學(xué)老師交流溝通，這樣長(zhǎng)期下去，性格會(huì)變得自卑、沉默、悲觀、孤僻或表現(xiàn)得任性、暴躁、冷漠、內(nèi)向、極端。這種性格缺陷對(duì)兒童的成長(zhǎng)極其不利，于是留守兒童中出現(xiàn)了諸多打架、小偷小摸、破壞學(xué)校公物等不良行為，繼而引發(fā)諸多教育問(wèn)題甚至是社會(huì)問(wèn)題。

（三）道德問(wèn)題。在學(xué)校不守紀(jì)律、調(diào)皮搗蛋的孩子，多數(shù)是留守兒童。一些“留守兒童”小小年紀(jì)就沾染上吸煙、喝酒、賭博、偷摸等惡習(xí)。有的父母認(rèn)為自己常年在外，感覺(jué)虧欠孩子很多，因而就盡量從金錢(qián)上彌補(bǔ)孩子，而一些孩子對(duì)金錢(qián)的支配又缺乏合理性，養(yǎng)成了凡事都以自我為中心，專橫跋扈的惡習(xí)，打架斗毆，給社會(huì)秩序造成了不良影響。道德面臨的集體滑坡趨勢(shì)為留守兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來(lái)了極大的隱患。

（四）安全問(wèn)題。由于缺乏正常的家庭保護(hù)環(huán)境，農(nóng)村留守兒童的安全問(wèn)題日益突出，被拐賣、受侵害、出現(xiàn)意外傷害的事件時(shí)有發(fā)生，這對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)造成了很大的威脅。農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀是非常令人擔(dān)憂的，他們所面臨的種種困境，對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作產(chǎn)生了較大的沖擊。

二、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題形成的原因分析

（一）勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移是留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的直接原因。目前，農(nóng)村出現(xiàn)大量的剩余勞動(dòng)力，剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移是生活的逼迫，一個(gè)正常的農(nóng)村勞動(dòng)力，呆在家里種地，一年就只有幾千元的收益，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一個(gè)家庭正常的生活支出，更何況一個(gè)家庭還有其他的意想不到的支出，這樣就迫使農(nóng)村剩余的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移向城市。農(nóng)民工由于所干的工作不穩(wěn)定，今年到這兒，明年又到那兒，再加上轉(zhuǎn)學(xué)的手續(xù)較多，就不可能將子女帶在身邊，從而導(dǎo)致留守兒童的教育問(wèn)題日益嚴(yán)重。

（二）學(xué)校環(huán)境。學(xué)校教育對(duì)人的社會(huì)化具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。對(duì)孩子成功的教育，源于學(xué)校和家庭的配合。但是，由于留守兒童的父母外出打工，教師無(wú)法配合家長(zhǎng)一起對(duì)留守兒童進(jìn)行教育和監(jiān)管。

（三）監(jiān)護(hù)不當(dāng)。代理家長(zhǎng)方面，隔代溺愛(ài)。農(nóng)村留守兒童在家留守多數(shù)由爺爺奶奶、外公外婆代養(yǎng)。他們覺(jué)得孩子父母不在家里，自己對(duì)孩子應(yīng)更加疼愛(ài)，以至于變成溺愛(ài)。對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求不嚴(yán)，很少對(duì)孩子不交作業(yè)錯(cuò)誤行為進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)和正確引導(dǎo)，往往多是遷就孩子，這樣做使孩子養(yǎng)成懶惰、懈怠的毛病，給學(xué)校教育帶來(lái)難度。留守老人教育孩子力不從心。留守在家照看孩子的多為老人，他們年紀(jì)大了，文化程度又不高（有的甚至是文盲），對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)及監(jiān)管教育顯得力不從心。有些隔代長(zhǎng)輩往往只重視孩子的物質(zhì)需求，忽視精神領(lǐng)域的教育，從而造成家庭教育的空白。

三、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的解決措施

留守兒童教育問(wèn)題不僅僅是學(xué)校教育方面的問(wèn)題，它是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。因此，解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題也不能只從學(xué)校教育抓起，而應(yīng)該從政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)等層面尋找對(duì)策。

（一）政府加大投入。加大投入力度， 進(jìn)行政策傾斜。加大農(nóng)村教育的投資力度，提高農(nóng)村學(xué)校教師的收入水平，提高現(xiàn)有農(nóng)村師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平，改善農(nóng)村辦學(xué)環(huán)境，改善學(xué)校硬件設(shè)施，完善體育、文化、娛樂(lè)等基礎(chǔ)設(shè)施。

（二）家庭和學(xué)校密切配合，高度重視留守兒童教育問(wèn)題。家庭對(duì)子女的教育起著重要的作用。對(duì)于常年在外打工的父母來(lái)說(shuō)，家庭教育的內(nèi)容不能只停留在對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)心上，而更應(yīng)該從情感的角度去關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們，多和他們進(jìn)行感情上的交流，發(fā)展良好的、親密的親子關(guān)系。另外，還應(yīng)經(jīng)常與子女的任課教師、班主任聯(lián)系，了解他們?cè)趯W(xué)校的各方面的表現(xiàn)。還應(yīng)十分重視孩子監(jiān)護(hù)人的選定問(wèn)題，應(yīng)盡可能把子女托靠在有一定學(xué)習(xí)環(huán)境，比較有文化的，并且有一定責(zé)任感，能更好地監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友處。必須注意的是，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心是至關(guān)重要的一環(huán)，缺少了這一點(diǎn)，任何其他措施都無(wú)助于兒童教育問(wèn)題的解決。

（三）學(xué)校課堂教學(xué)中，激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)欲望，倍加關(guān)愛(ài)，用愛(ài)心喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，教師的愛(ài)能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的間接興趣。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)從關(guān)心愛(ài)護(hù)、尊重留守兒童的人格做起，堅(jiān)持對(duì)他們施以愛(ài)心，喚起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）整合社會(huì)資源，關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題。留守兒童的教育問(wèn)題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)問(wèn)題，僅依靠教育行政部門(mén)和學(xué)校的力量很難徹底解決，需要社會(huì)各方面力量的介入。根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，社會(huì)的可作為是加強(qiáng)和完善農(nóng)村社區(qū)教育組織或機(jī)構(gòu)建設(shè)，充分發(fā)揮社區(qū)教育對(duì)學(xué)校教育和家庭教育缺失的彌補(bǔ)作用，使家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三位一體，互補(bǔ)共生。

四、結(jié)論

總之，作為一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童教育問(wèn)題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量的提高和社會(huì)發(fā)展，關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建。因此，要充分協(xié)調(diào)和發(fā)動(dòng)政府、家庭、學(xué)校和社會(huì)的力量，共同關(guān)注并切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，更好地推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建構(gòu)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒先云.農(nóng)村留守子女教育問(wèn)題研究[J].中國(guó)農(nóng)村育，2006（10）：35-37.