借助微課，漫溯語(yǔ)文閱讀最深處

在眾多的教學(xué)形式中，微課的使用是近幾年興起的，在具體的教學(xué)過程中，這種短小精悍的教學(xué)形式讓教學(xué)重點(diǎn)突出，有助于學(xué)生自主探究以及個(gè)性的發(fā)展，一經(jīng)使用就受到了廣大教師以及學(xué)生的喜歡，讓我們的語(yǔ)文課堂更具魅力。

一、聯(lián)系類文，拓展空間

初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生認(rèn)識(shí)的深刻性，同時(shí)新課標(biāo)對(duì)于初中生的閱讀量也有一定的規(guī)定，在教學(xué)過程中，教師也要根據(jù)這樣的要求，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展擴(kuò)充，滿足教學(xué)的要求。而微課的使用讓教師可以將相同類型的文章引入到課堂教學(xué)中，不僅拓展了教學(xué)的空間，而且拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠接觸更加豐富的知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力。

例如在教學(xué)朱自清的《背影》這篇課文的時(shí)候，教師就通過微課拓展教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。在這篇課文中，朱自清獨(dú)辟蹊徑，通過細(xì)節(jié)描寫感動(dòng)人心，尤其是在車站送親這一段的描寫中，通過描寫父親買橘子的背影更是讓我們體會(huì)到一份拳拳父愛之情。面對(duì)這樣的文章，教師意識(shí)到這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的有利資源，所以教師引導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)文本中的父子深情，要求學(xué)生們可以從任意角度進(jìn)行分析，暢所欲言，個(gè)性展示，使每一個(gè)學(xué)生都能有自己的獨(dú)特體會(huì)。在教師的鼓勵(lì)引導(dǎo)下，學(xué)生們深入分析，例如有的學(xué)生抓住文本中的四次背影以及四次淚流進(jìn)行體會(huì)，讓我們體會(huì)到特寫鏡頭下的父子深情。這樣的分析過程可以看出學(xué)生對(duì)于這篇文章的體會(huì)非常深刻，但是教師并沒有滿足于這樣的效果，而是利用微課為學(xué)生展示了史鐵生的《我與地壇》，在教師展示的微課資料中，有史鐵生的無(wú)助彷徨，還有母親的無(wú)助以及擔(dān)憂，母親那種擔(dān)心兒子又不知怎樣幫助兒子的心理在微課中展現(xiàn)得淋漓盡致，讓學(xué)生在微課中深刻體會(huì)到母親的深沉之愛。然后教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系這類文本體會(huì)親情類文本的寫作手法，升華了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能僅僅局限于教材中文章的教學(xué)，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類文閱讀，讓學(xué)生在鑒賞同類文本的過程中提升能力，升華情感，而微課的使用讓學(xué)生能夠通過視頻學(xué)習(xí)獲得更加清晰、深刻的體會(huì)，讓學(xué)生在自主探究的過程中獲得能力的提升，同時(shí)拓展了學(xué)習(xí)的空間，實(shí)現(xiàn)了省時(shí)高效的目標(biāo)。

二、展示矛盾，深度剖析

在引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的矛盾進(jìn)行探究，解讀矛盾的過程也是學(xué)生深度體驗(yàn)文本主題以及情感的過程。在微課教學(xué)的構(gòu)成中，教師可以利用微課將文本中的矛盾展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)文本中的矛盾進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì)，這樣有助于學(xué)生突破閱讀的難點(diǎn)，體會(huì)文本中的情感。

例如在教學(xué)《變色龍》這篇課文的時(shí)候，在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生在初讀文本的基礎(chǔ)上提出自己的疑問，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力以及深度探究的能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生們暢所欲言，提出了自己的疑問，例如有的學(xué)生這樣提問：“在文本中，奧楚蔑洛夫一開始就詢問‘這是怎么回事，但是始終沒有弄清事情的原委，而是一直在問‘這是誰(shuí)家的狗，這是怎么回事？是作者有意安排的嗎？”這個(gè)學(xué)生的提問展示了文本的矛盾，是深度探究的有效切入點(diǎn)，而教師就抓住這一切入點(diǎn)進(jìn)行微課制作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。在微課中，教師為學(xué)生展示出了奧楚蔑洛夫語(yǔ)言、動(dòng)作以及神態(tài)等方面的變化，讓學(xué)生們直觀體會(huì)到奧楚蔑洛夫趨炎附勢(shì)的性格特點(diǎn)，對(duì)文本的題目“變色龍”也有了自己的深刻體會(huì)。

通過微課的形式展示文本矛盾，讓學(xué)生能夠一下子抓住文本中的重點(diǎn)內(nèi)容，直擊文本解讀的難點(diǎn)，同時(shí)也有助于學(xué)生有效切入文本的深度探究中，讓學(xué)生獲得更加深刻的認(rèn)識(shí)。

三、整合知識(shí)，升華情感

微課雖然只有短短的幾分鐘，但是卻能讓我們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)掌握較為豐富的知識(shí)，在教學(xué)過程中，教師也可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整合，這樣讓學(xué)生的知識(shí)形成體系，融會(huì)貫通，幫助學(xué)生獲得更加全面完整的認(rèn)識(shí)，也有助于學(xué)生情感的升華，讓學(xué)生的閱讀能力得到提高。

例如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》的時(shí)候，教學(xué)過程中，教師在課堂結(jié)束的環(huán)節(jié)進(jìn)行內(nèi)容回想，例如在文本提到的百草園中都有怎樣的樂趣？這樣的地方對(duì)于作者來(lái)說有什么樣的重要意義？百草園中的作者是一個(gè)怎樣的形象？在學(xué)生回憶總結(jié)的過程中學(xué)生對(duì)于文本的內(nèi)容——百草園是我的樂園——有了深刻的體會(huì)。在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“在文本中魯迅是一個(gè)活潑、天真以及具有強(qiáng)烈求知欲的孩子，但是你認(rèn)識(shí)中的魯迅是這樣的嗎？我們今天就走進(jìn)魯迅，全面認(rèn)識(shí)魯迅?！苯又處煘閷W(xué)生展示了制作的微課視頻——《我眼中的魯迅》，將百草園中的魯迅以及學(xué)過的《風(fēng)箏》中的魯迅、搜集到的生活中的魯迅的視頻資料展示出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到魯迅的精神品質(zhì)，獲得全面的認(rèn)知。

在這個(gè)教學(xué)事例中，教師將以前學(xué)過的知識(shí)以及文本內(nèi)容、教師搜集整理的關(guān)于作者的資料進(jìn)行整合，利用微課的形式進(jìn)行教學(xué)，在這樣的過程中讓學(xué)生獲得完整的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)，可以說效果非常好。

總而言之，隨著現(xiàn)在科技的快速發(fā)展，語(yǔ)文課堂也引入了很多的科技手段，例如微課教學(xué)，這樣的教學(xué)方式讓課堂內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，也讓學(xué)生獲得更加直觀形象的感知，有助于學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（王雙挺 江蘇省新昌縣鏡嶺中學(xué) 312450）