優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)建高效課堂

如何優(yōu)化教學(xué)策略一直困擾著一線教師，也是難以創(chuàng)建高效課堂的瓶頸。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求眼到、口到、心到、手到。其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。然而我們的課堂教學(xué)一味地追求教學(xué)進(jìn)度，久而久之，就形成了一種機(jī)械化的教學(xué)，不論什么題材的文章，大多都是先讀-串講-背誦（要求背誦）。這樣導(dǎo)致學(xué)生閱讀產(chǎn)生疲勞，對(duì)文章沒有閱讀的欲望，也失去了探究的欲望，以至于課堂歸于沉寂，預(yù)期課堂效果很難達(dá)到。要?jiǎng)?chuàng)建高效課堂，必須優(yōu)化教學(xué)策略，處理好以下三個(gè)方面：一是教師指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，二是抓住課堂的核心要素，三是做好課后的反思。

一、課前準(zhǔn)備階段

（一）老師的課前準(zhǔn)備

語(yǔ)文老師的課前工作尤為重要。所授課題的主要內(nèi)容如何確定，這需要我們的語(yǔ)文視野和我們對(duì)教材、教法、學(xué)生的把握，需要我們撥開重重迷霧，緊緊抓住學(xué)生聽說讀寫這個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)。筆者的做法是：將聽說讀寫根據(jù)語(yǔ)文材料的不同而均勻分配。如何其芳的《秋天》通過描寫幽谷、農(nóng)家、漁船、牧羊女，描繪了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖，營(yíng)造了一種既來自人世又遠(yuǎn)離塵俗的清靜、清遠(yuǎn)、清甜、清柔的秋的氛圍。這樣的意境很難讓十幾歲的學(xué)生理解，所以在誦讀、品評(píng)之后筆者和學(xué)生進(jìn)行了一次尋秋之旅，以我們所處環(huán)境的秋天為例，具體做法與要求：尋找秋的蹤跡、感受秋的美好、聆聽秋的心語(yǔ)、書寫秋的詩(shī)篇、吟唱秋的贊歌。通過具體的客觀的感受，學(xué)生唱出了許多關(guān)于秋的頌歌，即加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了他們的書寫能力。

（二）學(xué)生的課前準(zhǔn)備

學(xué)生的課前準(zhǔn)備，不能簡(jiǎn)單地理解為預(yù)習(xí)。老師對(duì)學(xué)生如果只是簡(jiǎn)單地提出預(yù)習(xí)下一課這樣的模糊性的指令，效果往往不佳。筆者的具體做法是：將“先學(xué)后教”的“先學(xué)”提前一步，對(duì)于預(yù)習(xí)提出明確而具體的要求。這樣學(xué)生可以有效地利用課前預(yù)習(xí)時(shí)間，加大課堂教學(xué)的效率。比如在講《觀滄?！窌r(shí)，讓學(xué)生們以小組為單位搜集整理作者曹操的資料，寫出自己心目中的曹操，上課時(shí)筆者讓學(xué)生們把寫的心目中的曹操讀給大家聽，學(xué)生們大多能給曹操一個(gè)中肯的評(píng)價(jià)，再不是以“奸雄”的形象出現(xiàn)。通過課前準(zhǔn)備，既鍛煉了他們搜集信息和口頭表達(dá)能力，也使他們對(duì)曹操有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。前面筆者說的是大時(shí)間段的課前，在正式上課前的三分鐘，筆者還有一個(gè)“課前三分鐘”的訓(xùn)練方式。全班每天共讀一篇《讀者》上的文章，請(qǐng)兩位同學(xué)談閱讀感受。談的時(shí)候規(guī)定三步走的模式，先介紹文章內(nèi)容，再談閱讀后的感受，最后談對(duì)自己寫作文的幫助。然后逐步過渡到每天兩位同學(xué)寫100字的自主命題小片段以及100字微寫作。

二、課堂中的核心要素

語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文老師展現(xiàn)能力和才華的舞臺(tái)，是體現(xiàn)語(yǔ)文教師素質(zhì)的重要平臺(tái)。學(xué)生要聽說讀寫，語(yǔ)文老師一樣要聽說讀寫樣樣精通。首先要重視誦讀，其實(shí)誦讀并不是語(yǔ)文課堂的點(diǎn)綴，甚至可以說誦讀就是語(yǔ)文課的重要形式。因?yàn)檎Z(yǔ)文課本中古典詩(shī)文占有七成，而中國(guó)古代學(xué)習(xí)文言文一個(gè)重要的方法就是涵詠誦讀。這種方法，是漢語(yǔ)早在幾千年前就探尋到的一種語(yǔ)言習(xí)得的最佳方法，漢語(yǔ)就是在吟詠誦讀中代代傳遞。因此我們必須要尊重古代漢語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律，重視誦讀。中國(guó)人講究含蓄，文人在寫作時(shí)總是自覺或不自覺地追求“言外之意”、“弦外之音”，隱含在文本中的很多東西看上去都是只可意會(huì)不可言傳的，在這種情況下要防止講述“失真”，又要讓學(xué)生獲得真實(shí)體驗(yàn)，這對(duì)語(yǔ)文教師的口才就是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教師要錘煉自己的語(yǔ)言，就要不斷豐富自己的文化內(nèi)涵，造就扎實(shí)的文學(xué)功底?！案褂性?shī)書氣自華”，唯有多讀書，我們才能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文世界的博大。通過對(duì)文本的講解，學(xué)生有了整體的把握，可以借助一個(gè)點(diǎn)展開自己的想象，用文字書寫出來，比如在品讀完詩(shī)歌后，可以讓學(xué)生大膽地對(duì)文本進(jìn)行改寫，這既能增強(qiáng)對(duì)文本的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力?？傊谡n堂中要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，老師更要成為聽說讀寫的行家里手。

三、課后的語(yǔ)文實(shí)踐

一是反思，我們最需要反思的就是自己的教學(xué)行為，從教材解讀與設(shè)計(jì)、教法與學(xué)法的選擇、課堂細(xì)節(jié)的處理等層面去反思。作為日常的教學(xué)，筆者常常用這樣的幾個(gè)問題去反思自己的教學(xué)：這節(jié)課，我投入激情了嗎？對(duì)教材的解讀，有更恰當(dāng)?shù)慕嵌葐?？這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)合理可測(cè)嗎？這節(jié)課中最難忘的一個(gè)細(xì)節(jié)是什么？這節(jié)課最大的遺憾是什么？如果重新來教這節(jié)課，哪個(gè)地方最值得改進(jìn)？反思的深度，決定著教學(xué)所能達(dá)到的高度。二是課后與學(xué)生的互動(dòng)與語(yǔ)文平臺(tái)的再學(xué)習(xí)。一堂課，老師講授的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生不一定都能消化。筆者的做法是，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行語(yǔ)文的再學(xué)習(xí)。例如，組建QQ群，探討學(xué)習(xí)。例如我在教學(xué)中，利用QQ群不斷聽取學(xué)生的意見建議，關(guān)注他們對(duì)文本知識(shí)學(xué)習(xí)的狀況。并且利用多媒體平臺(tái)。給學(xué)生播放《品讀經(jīng)典、光亮人生》、《唐之韻》、《宋之韻》等經(jīng)典視頻，通過觀看，讓學(xué)生在自覺與不自覺中走近作者，調(diào)動(dòng)他們閱讀作品的欲望，這樣使“要我學(xué)”逐漸變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

經(jīng)過自己的實(shí)踐與堅(jiān)持，課堂現(xiàn)在變得豐富多彩了，學(xué)生也由原來的消極對(duì)待變成現(xiàn)在的樂學(xué)，成績(jī)也有大幅度的提高，筆者相信，再輔助以閱讀，效果會(huì)越來越好。

（李芳 甘肅省武威市涼州區(qū)張義鎮(zhèn)中路九年制學(xué)校 733000）