基于學生參與的語文課堂教學任務設置分析

在現(xiàn)代教育學理念中，參與式教學受到越來越多的重視，也是新課程改革的指導思想之一。在語文課堂教學中，參與式教學具備的參與性與調(diào)動性能夠激發(fā)學生語文學習興趣，提高積極主動性。參與式教學需要通過設置教學任務來完成參與活動的實施，這使得教學任務設置成為參與式教學的關鍵。

一、語文參與式教學概述

語文學科兼具工具性和人文性，因此語文教學的價值取向也應包含工具性取向與人文性取向。在語文學科教學中，教師設計參與式教學的前提是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，這需要新課程思想的指導。從學術界和教育領域?qū)⑴c式教學的相關研究來看，語文參與式教學已形成了較為統(tǒng)一的概念界定。語文參與式教學通常是在設定的教學目標、教學內(nèi)容基礎上，以培養(yǎng)學生語文全面素養(yǎng)為目的，通過設置各種教學活動引導學生參與進來，激發(fā)他們的學習興趣，進而完成教學活動的教學方式。語文參與式教學具有主體性、參與性、情境性、互動性、生成性等特征。

二、語文參與式教學的教學任務分析

（一）語文參與式教學的教學任務內(nèi)涵

語文教學的目的在于通過語文學習讓學生不僅能夠熟練地掌握語文知識，而且還能對學習到的語文知識進行創(chuàng)新發(fā)展，提高學生覺悟，進而全面提升學生語文素養(yǎng)。由此可見，為完成語文教學的目標，就必須設置與之匹配的教學任務。語文參與式教學任務具有典型的參與指引性，其突出任務的主體性，將學生作為參與學習的主體。此外，語文參與式教學任務還具有參與性、生成性、互動性和情境性特征。語文參與式教學與傳統(tǒng)的語文練習具有本質(zhì)的區(qū)別，參與式教學任務不僅包含著教學目的，而且還包含著非教學目的。

（二）語文參與式教學任務的教學價值

對語文新課標的主題思想進行解讀可知，語文參與式教學的目的是讓學生在親自參與和完成的教學活動中培養(yǎng)語文全面素養(yǎng)，而學生學習效果的高低是由參與式教學任務的設置水平來決定的，這就使得語文參與式教學任務具有突出的價值。一是參與式教學任務能夠激發(fā)學生語文學習的興趣，使學生在興趣的驅(qū)動下對語文學習中的問題進行自主探究和小組合作，進而提升創(chuàng)新意識和養(yǎng)成良好的學習習慣。二是能夠加深學生對語文知識的理解，學生參與到語文學習活動中能夠從多個維度感知和理解語文知識，這比單獨的講解效果好的多。三是能夠提高學生的語言表達能力，參與式教學具有情境性，需要學生表達和傾聽。四是能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。五是能夠促進學生正確的世界觀、價值觀的形成。

三、語文參與式教學任務設置分析

（一）語文參與式教學設計中的任務設置

在語文參與式教學設計時，教學任務的設置需要遵循一定的依據(jù)。在素質(zhì)教育與新課程改革的背景下，應將新課程指導思想作為首要依據(jù)，明確語文教學中人文性與工具性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教學設計中的任務設置應以語文教學目標為出發(fā)點，以學生語文學習興趣為著力點，將促進學生行為轉(zhuǎn)變?yōu)槁淠_點。在參與式語文教學設計中，教學任務的設置要精心搭建任務平臺，合理調(diào)整任務層次，全面分析參與主體，準確把握學段特點，恰當融入學生設計，使任務設置更具有針對性，進而提升學生的主動性、積極參與性和參與熱情。

（二）語文參與式教學過程中的任務設置

教學任務設置完成之后進入到課堂實施階段，在參與式教學過程中，需結(jié)合教學設計給學生設置合適的任務，引導學生積極參與進來，并獲得自己的情感和收獲。以單節(jié)課堂為教學周期，參與式教學任務的實施可分為三個階段，即導入與呈現(xiàn)任務、完成任務、調(diào)試任務。語文參與式教學任務從教室設計到課堂上學生參與，需要教師將教學任務導入到課堂上，呈現(xiàn)在學生面前。在導入和呈現(xiàn)過程中，教師需對學生具有全面了解，抓住重點和學生的興趣點，從興趣點上調(diào)動學生積極性。在完成任務階段，教師要時刻觀察學生的狀況，為學生提供小組合作、師生交流的機會，師生共同完成任務，給學生發(fā)表自己觀點的機會，并鼓勵學生多角度思考和表達。在調(diào)試任務階段，教師需根據(jù)學生學習過程中的反應和實際情況進行適當?shù)恼{(diào)試，了解學生的真實想法。

（三）語文參與式教學反思中的任務設置

語文參與式教學的課堂實施階段完成之后，需要教師對教學任務進行反思和評價，總結(jié)教學得失，這有助于提高以后的教學效果，準確掌握學生的實際情況。對教學任務的設置進行評價需遵循一定的原則，要堅持評價與指導相結(jié)合，既不偏重個別訪談，也不忽視集體研討，而且語文教師要引導師生共同參與評價。在完成語文參與式教學任務實施之后，教師需要對教學任務實施的整個過程進行評價，不僅要包括教學任務在課堂上的實際實施，而且還要包含前期的教學任務設計和后期的教學任務實施效果。每個評價維度根據(jù)評價水平又分為四個標準，即模糊、知道、理解和掌握。

四、教學建議與結(jié)論

在語文參與式教學任務實施中發(fā)現(xiàn)，任務設置對語文教學實踐具有導向性作用，能夠有效地指導教師發(fā)現(xiàn)教學問題，有助于引導教師合理調(diào)控課堂教學。新課程標準下的語文參與式教學任務設置反映了教師“以生為本”的教學觀，也反映了教師多元教學方式觀和“重過程”的教學評價觀。在語文參與式教學任務實施中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容進行任務設置，在教學實踐中建立學習共同體，在教學實踐中不斷進行教學反思。在處理師生關系上，教師要正確處理學生參與和知識傳授之間的關系，任務設置要關注學生的參與，讓學生在參與中有效地掌握知識。此外任務設置要關注課堂教學的生成性，根據(jù)教學內(nèi)容和教學特征進行預設，根據(jù)學生課堂參與狀態(tài)進行生成，讓預設與生成共同服務于學生的發(fā)展。

參考文獻：

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[3]林萌，陳靜.語文教學中如何讓參與式教學法更有效[J].現(xiàn)代教育，2014，（1）.

（徐峰 甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學校 734022）