新課改下的初中語文教學

霍靜

【摘要】近些年來，隨著教育改革的不斷深化，教育方法的改革也逐漸成為教育者們研究的重點。在新課程改革理念理念下，初中語文教學的目標和方法也在發(fā)生著變化。但是，就目前而言，初中語文教學依舊存在一些問題。筆者將在下文中闡釋提高初中語文教學效率的方法。

【關鍵詞】初中；語文；教學；新課改；原則

0. 引言

新課程改對我國的教育教學產生了重大影響。初中語文教學中也更多的運用新課改提倡的自主、合作探究的學習方式。教師開始逐漸告別傳統(tǒng)的應試教育課堂，真正的將學生作為學習的主體，促進學生的綜合發(fā)展。

1. 新課改下初中語文教學存在的主要問題

在新課程改革下，各地區(qū)的初中語文教學質量普遍得到了提高，但是現(xiàn)階段我國的初中語文教學依舊存在一些亟待解決的教育難題，這些問題如果不能及時解決，不僅僅會降低學生的學習興趣，更會阻礙語文教學的效率。筆者根據自身的教學經驗，分析當下我國初中語文教學存在的問題主要有以下幾點：

1.1教學思想陳舊

雖然新課程改革在我國已經實行了十幾年，但是在初中語文教學中很多教師的教育思想還很陳舊，老教師尤為明顯。她們認為語文教師只是單純的教育和學習的關系，教師只需要給學生灌輸課本上的知識點就可以了，學生也不需要進行自我思考，只需要對老師所傳輸的觀念全盤吸收即可。另外，還有一小部分教師認為語文學習主要是機械記憶，對于語文知識，學生只需要進行不斷的、反復的記憶即可。以上落后的教學觀念，已經無法適應當下的社會需要，也忽視了學生的內心需求，更忽略了學生主題能動性的發(fā)揮。長此以往，學生認為語文學科僅僅是一門枯燥乏味的科目，對學習逐漸失去興趣和動力，影響了學生的語文學習效果。而這也是造成語文課堂效率低下的主要原因，學生無法在語文課堂上暢所欲言，學生的思維也受到了限制，不利于學生的長遠發(fā)展。

1.2忽視了學生發(fā)展的特點

我國初中教學主要是采取大班授課，因此人數較多，很難照顧到每個學生的課堂感受。但是這并不意味著教師可以忽略學生整體。在筆者的教育調查中發(fā)現(xiàn)，很多語文教師在授課的過程中忽視了學生發(fā)展的特點。首先，教師容易忽略學生身心發(fā)展的順序性。眾所周知，無論是人還是事物其發(fā)展都遵循著由低級到高級、由簡單到復雜的過程，而學生的身心發(fā)展也遵循著從上到下、從機械記憶到意義記憶的順序性。但是在日常的初中語文教學中，教師往往會忽略了學生身心發(fā)展的順序性，教師為了在較短的時間內提高學生的語文成績，通常會采用“拔苗助長”的教育方法，主要體現(xiàn)在繁重的作業(yè)負擔。筆者在學生調查中發(fā)現(xiàn)，初一一班總共五十二名學生，百分之七十的學生作業(yè)完成時間是十一點之后。其次，教師容易忽視學生發(fā)展的個別差異性。新課程理念中提到：每個學生都是獨特的個體，都是獨一無二的存在。但是，在當下的初中語文教學中教師往往采取“一刀切”的教育模式。甚至有些語文教師對于成績優(yōu)秀的學生格外偏愛，無論是在課上還是課下對于優(yōu)等生總是格外照顧，而那些語文學習成績暫時落后或者學習態(tài)度有問題的學生往往被教師忽略。成績較好的學生上課則更愿意主動的回答教師的提問，而那些學習平平或者性格內向的學生則畏懼教師的問題。長此以往就造成了學習成績好的學生越來越好，學習成績差的學生越來越差，這也是造成班級兩極分化的主要原因。最后，初中語文教師容易忽略學生的階段性，每個年齡階段的學生都有自身發(fā)展的特點，但是初中語文教師往往會采取“一鍋煮”的方法進行日常教學，造成學生偏科和厭學。

2. 提高初中語文教學效率的主要方法

傳統(tǒng)的語文教學模式和教育理念已經被社會淘汰，新時期的語文教師應該樹立全新的教育理念，堅持正確的教育思想，踐行正確的教育原則，只有這樣才能促進學生的全面發(fā)展，才能從根本上提高初中語文教學的效率。筆者根據自身的從教經驗，提出以下建議：

2.1樹立正確的教育思想

教師應該將課堂的主權還給學生，讓語文課堂真正的“活”起來，讓每個學生都有發(fā)言的機會，給予每個學生展示自我的平等機會，同時還應該堅信每個學生通過自身的努力都可以在學習上取得成功。因此，教師應該樹立一視同仁的思想，無論是優(yōu)等生還是學困生教師都應該給予關懷，尤其是對學困生教師更應該耐心教導，真正的走進學生的內心世界，讓學生從內心深處接受自己的語文老師，逐漸愛上語文課。比如在教授人教版語文《書憤》這首古詩的時候，教師可以針對文章主旨提出“作者主要書寫了那些憤？”然后教師鼓勵那些平時不愛發(fā)言的學生回答問題，回答之前根據學生平時的學習情況，教師給予適當的提點，幫助學生回答出更為完美的答案。

2.2尊重學生的發(fā)展特點

針對學生身心發(fā)展的順序性，教師應該遵循循序漸進和量力性原則。不要過分的要求學生必須在期中或者期末考試中獲得多高的分數，或者要去學生必須擠進年級前百名，主要學生獲得了進步，教師都應該給予鼓勵，哪怕只是及其微小的進步，都值得教師給予充分的肯定。其次，針對學生發(fā)展的個別差異性原則，教師應該樹立因材施教的原則。我國古代偉大教育思想家孔子曾經提出有教無類，因材施教的教育理念，在當下的初中語文教學依舊受用。教師應該積極的關注每個學生的發(fā)展特點和學習特點，有針對性的設計教學計劃，幫助學生體會語文學習的魅力。比如有些學生性格內向，教師應該設計一些思路更寬闊的題目；有些學生性格外向，教師可以設計一些更為有趣的語文題目。最后，針對學生學習的階段性，教師應該關注學生的最近發(fā)展區(qū)，給予學生提出更進一步的要求，促進學生不斷取得進步。依舊以《書憤》為例，教師可以繼續(xù)發(fā)問“通過書寫不同的憤，作者主要表達的思想是什么？或者從這些“憤”中體現(xiàn)出作者怎樣的人格魅力？”

3. 結束語

總而言之，新課程改革是符合我國學生、初中語文教學的重要教學模式。當下的初中語文教學雖然還存在一些問題，但是我們相信通過教師的不斷努力一定會逐漸克服。首先，初中語文教師應該樹立全新的教育理念，踐行正確的教育原則，從學生的角度進行思考。其次，教師應該公平公正，給予每個學生平等的發(fā)展權利，讓學生體會到來自教師的關心和溫暖。最后，教師還應該鍛煉終身學習和不斷反思的能力，在日常的教學工作中不斷的總結經驗，在相互交流的過程中創(chuàng)新語文教學方法，從而真正提高語文教學的質量和效果。