朗讀要講究質(zhì)量

馬艷

目前，朗讀已經(jīng)引起普遍的重視。但仍有一部分教師朗讀的規(guī)定缺乏足夠認(rèn)識(shí)。在閱讀教學(xué)中雖然增加了朗讀的成分，卻沒有進(jìn)行切實(shí)的訓(xùn)練，所以學(xué)生朗讀的時(shí)間雖然增加了，朗讀的效果卻不理想。那么，在語文課堂教學(xué)過程中怎樣發(fā)揮朗讀的效能呢？現(xiàn)結(jié)合我多年的語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劚救说目捶ā?/p>

一、明確朗讀的目的。

沒有目的的朗讀活動(dòng)，往往是讀而低效，甚至是低而無效。專家指出：“我們可以肯定地說，目的是朗讀的第一要素和前提。朗讀訓(xùn)練的目的，可分布在教學(xué)的三個(gè)階段。

1、教學(xué)起始階段的朗讀：在教師未范讀或讀講之前，先指名學(xué)生試著朗讀一下課文。這時(shí)讀的目的主要有三點(diǎn)：（一）要讀準(zhǔn)確，讀通順。即讀準(zhǔn)字音，不添字、不漏字、不讀破句、不回讀，要讀好長(zhǎng)句，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。（二）要讀得流利，讀懂課文。要學(xué)生正確理解課文中的詞語和句子。要讀出停頓，必須讓學(xué)生明白逗號(hào)、頓號(hào)、句號(hào)、問號(hào)和感嘆等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓時(shí)間，有長(zhǎng)短之分。要讀出重音，是通過指名朗讀，使學(xué)生初步了解課文的內(nèi)容。（三）要讀出感情，發(fā)展智力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過范讀，就有可能產(chǎn)生如見其人，如聞其聲，如臨其境的生動(dòng)具體的主體畫面，從而體會(huì)文章所蘊(yùn)藏的豐富深刻的含義，辨別與體味文章的感情與趣味，形成直覺性與愉快性的情感體驗(yàn)，是通過學(xué)生的朗讀，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀的問題和對(duì)課文理解的程度，以便加強(qiáng)教學(xué)中的針對(duì)性。學(xué)生在嘗試讀的過程中，發(fā)現(xiàn)打頓、結(jié)巴、回讀以至讀錯(cuò)等情況是正常的，老師應(yīng)耐心對(duì)待，熱情幫助，不要輕易打斷學(xué)生的朗讀。發(fā)現(xiàn)了問題，待朗讀完了，再引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行矯正。

2、讀講過程中學(xué)生的朗讀：這個(gè)階段的朗讀活動(dòng)是很多的。其目的主要是理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。其具體的目的是多種多樣的：可以是促進(jìn)學(xué)生理解畫面，可以幫助學(xué)生理解某一種寫作技巧，也可以激發(fā)學(xué)生思想感情上的共鳴，等等。學(xué)生在這一階段的朗讀總是和老師讀講、分析、點(diǎn)撥以至于啟發(fā)思考，提出問題緊密地結(jié)合在一起的。

3、讀講結(jié)束階段的朗讀：這個(gè)階段的朗讀，其目的主要是為了賞析、綜合、總結(jié)。有時(shí)是為了強(qiáng)化記憶，促進(jìn)背誦，加強(qiáng)語言的積累。這時(shí)的朗讀是在理解、熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

二、訓(xùn)練朗讀的方法。

朗讀是語言、智力、情感相互作用的一種活動(dòng)。朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，好的朗讀訓(xùn)練能充分發(fā)揮其對(duì)理解語文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。

1、注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，營(yíng)造朗讀的氛圍。都說“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者，這句話在高年級(jí)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中也是要值得關(guān)注的，有了興趣才能夠積極的配合老師的行動(dòng)。老師可以采用激將法，例如在學(xué)生《軍神》時(shí)，老師說：我讀了很長(zhǎng)時(shí)間但是讀的不好，誰敢跟我比賽，看誰比我讀的好？這么一問就拉近了學(xué)生和老師的距離，學(xué)生紛紛的來挑戰(zhàn)老師，一下子班里的氣氛就活躍了。這種形式激發(fā)了學(xué)生求勝的心，也就有了興趣。此外還可以通過邊朗讀變表演的形式，例如課本中涉及到給劉伯承做手術(shù)的過程，學(xué)生在朗讀幾遍之后對(duì)于做手術(shù)劉伯承的動(dòng)作有了逐漸深入的了解，可以在朗讀之中融進(jìn)一種緊張的心情。這些方式對(duì)于朗讀氛圍的烘托是非常有幫助的。例如在教《山雨》這一課時(shí)，一開始我先范導(dǎo)學(xué)生讀出逗號(hào)，句號(hào)的停頓，抓住里面的重點(diǎn)詞，用輕重緩急的語氣，讀出山雨前，山雨中的和山雨后的色彩和山雨給山林帶來的變化，使學(xué)生從中得到美的感受，增強(qiáng)語言的感染力。

2、教師示范指導(dǎo)。俗語說：叫破嗓子，不如做出樣子。首先，教師要下苦功夫按要求朗讀好每一篇課文。我為學(xué)生效仿的楷模，或利用電教手段進(jìn)行示范朗讀。其次，都是要作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生明白為什么這樣讀，久而久之，讓學(xué)生學(xué)到一些朗讀的方法和技巧。第三，對(duì)于一些規(guī)律性的知識(shí)，教師應(yīng)相機(jī)適時(shí)傳授給學(xué)生。第四，教師范讀的速度必須與不同年級(jí)學(xué)生的語文水平、思維速度、視讀速度同步。這樣才能真正收到示范的效果。如教《陶罐和鐵罐》《窮人》這些課文時(shí)，通過我的范讀和分析對(duì)話語言，使學(xué)生懂得不同的場(chǎng)合，不同的對(duì)象，要用不同的說話語氣，同時(shí)還讓學(xué)生扮演文中角色，以動(dòng)作，神態(tài)，進(jìn)行語感訓(xùn)練。從而培養(yǎng)學(xué)生能說會(huì)道，提高說話技巧。

3、在課堂上加強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練。由于課堂時(shí)間是有效的，教學(xué)的內(nèi)容也是固定的，因此要花大心思對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行提煉式的解讀，提高課堂的使用效率。在這個(gè)過程中最主要的是豐富課堂的形式，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的積極性。在有限的時(shí)間中，可以鼓勵(lì)同桌之間進(jìn)行閱讀，也可以讓幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，或者是進(jìn)行分小組練習(xí)，然后進(jìn)行挑錯(cuò)訓(xùn)練，糾正發(fā)音錯(cuò)誤、停頓錯(cuò)誤等，同時(shí)也要肯定好的，讓大家共同學(xué)習(xí)。最后輔以交流，講一下對(duì)文章的理解。在時(shí)間十分緊湊的情況下，可以進(jìn)行范讀和伴讀，老師要有比較高的朗讀水平，并配上合適的口型和表情動(dòng)作，讓學(xué)生從這個(gè)直觀的感受中了解文章內(nèi)容情緒的變化，例如在學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》的時(shí)候，開頭是寫在長(zhǎng)安街回憶遇到總理的畫面，語氣是要愉快幸福，接著在看到靈車的時(shí)候語氣放緩，音調(diào)加重，并抬頭遠(yuǎn)望，表情凝重，這時(shí)候?qū)W生要認(rèn)真的觀察老師的口型，聽老師的朗讀節(jié)奏，對(duì)于輕重緩急自己可以在不出聲或者是小聲的模仿，以此來體會(huì)失去總理的痛苦之情。這樣的課堂學(xué)習(xí)形式對(duì)于提高學(xué)生的朗讀能力是很有幫助的。

4、實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。首先，教師子啊布置作業(yè)的時(shí)候要布置一些朗讀類的作業(yè)，例如老師可以規(guī)定學(xué)生要預(yù)習(xí)一篇課文，要每天的朗讀幾篇詩(shī)詞，并且能夠?qū)懗鰧?duì)這個(gè)文章的一些感觸，規(guī)定每天進(jìn)行檢查，這樣的形式可以督促學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。其次，教師可以組織一些關(guān)于朗讀的考試，對(duì)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行檢測(cè)，并給予小的獎(jiǎng)勵(lì)。再次，也可以實(shí)行課堂評(píng)價(jià)方法，在課堂上學(xué)生表現(xiàn)的好壞會(huì)影響到對(duì)學(xué)生的打分，這就督促學(xué)生要積極的進(jìn)行朗讀，不能偷懶?；蛘呤亲寣W(xué)生互評(píng)，讓同學(xué)們告訴你哪里讀的好，哪里需要改進(jìn)，這樣的方式對(duì)于提高學(xué)生的積極性很有幫助

總而言之，朗讀是行之有效的教學(xué)手段，我們要深入挖掘教材，為小學(xué)生創(chuàng)造更多有利的朗讀條件，讓學(xué)生具有相當(dāng)?shù)睦首x，這也是學(xué)生智力當(dāng)中的一項(xiàng)不可缺少的素質(zhì)。因此，教學(xué)中我們應(yīng)重視朗讀訓(xùn)練的質(zhì)量，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中感悟語文，在朗讀中體驗(yàn)語文。