淺析小組教學法在初中地理教學中的運用

劉雪梅

摘要：初中地理是一門知識結(jié)構(gòu)復雜多變的學科，但是由于其內(nèi)容對現(xiàn)階段學生來講相對枯燥、難懂，因此很多學生對地理學習都不那么感興趣。所以，教師在教學中要提高初中地理的教學質(zhì)量，需要通過合理的教學手段來激發(fā)學生的學習興趣。本文就小組教學法在初中地理教學中的運用進行簡單分析。

關(guān)鍵詞：初中地理；小組教學法；分組

在初中地理的日常教學中教師可以將小組教學方法融入其中，借小組學習方法來激發(fā)學生學習地理的積極性，并培養(yǎng)起學生學習地理的興趣，促使學生理解掌握相關(guān)的地理知識，且能夠進行合理運用。教師還可以合理引導小組間進行良性競爭，使學生在學習的同時培養(yǎng)起競爭意識，并增強學生協(xié)同合作的能力。

一、初中地理教學的特點

地理是初中階段教學中的一門重要學科，其課本內(nèi)容充滿知識性、邏輯性，對學生的理解運用能力、動手能力有較高的要求，但由于地理的知識性過強，其內(nèi)容稍顯枯燥，所以大部分學生都不喜歡地理學科，加上部分地理知識難度較大，學習時需要耗費大量的時間、精力，導致學生對地理學科表現(xiàn)出排斥的現(xiàn)象。然而，在初中地理教學中需要激發(fā)學生學習的積極性性，又不能影響地理學科知識的原有特點，要使地理知識完整不變的展現(xiàn)在學生的面前，這就成了當前初中地理教學中的難點。因此，在地理教學中合理運用小組教學方法是很有必要的。

二、小組教學法的優(yōu)勢

小組教學法是需要對學生進行簡單分組，一般是把班級內(nèi)的學生按照6—8人為一小組分成若干小組，然后以小組為單位進行地理教學活動，在教學中著力凸顯學生的主體地位。當然每組的學生數(shù)量不是絕對固定的，可以根據(jù)實際情況進行適當調(diào)整，如果在教學中需要開展實踐動手性較強的教學活動，教師可以對原有小組進行拆分，將每個小組臨時拆分為2—4人一組，讓全體學生都能順利進行實踐操作，避免因為小組成員過多造成“看的多，做的少”的現(xiàn)象，使全部學生都達到學習的目的。

當前由于學齡人口眾多，教學資源相對緊張，初中各班級學生的數(shù)量較多，教師無法完全把握每一個學生的詳細情況，因此增強自我主動學習能力是學生必須完成的任務，通過與同學互相交流、探討，與教師良好互動的方式來提高學習效率。

小組教學法運用到實際教學后，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容給每個小組安排研究課題，在學生參與小組為單位的課題研究時，每人都能將自己的思想表達出來，在小組內(nèi)同他人積極討論，直到問題解決為止。例如，在講到“石油資源”相關(guān)章節(jié)的時候，教師可以充分利用小組教學法的優(yōu)勢，讓學生以小組為單位進行討論，讓學生通過討論把石油的特點、石油的經(jīng)濟地位等問題有一個初步的了解，之后教師再根據(jù)學生討論的結(jié)果進行補充講解，這樣可以使每個學生都能很好的掌握本知識點的內(nèi)容。

由于班級人數(shù)基數(shù)較大，開展班級活動不能保證全部學生都參與其中，為了讓全部學生都體驗到活動的樂趣，在參與活動中輕松愉快的獲取知識，教師可以在地理教學中以小組為單位組織學生開展活動，能夠極大的提高學習的趣味性。例如，在教學進行到“中國的自然資源”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以要求學生將中國有的資源進行記憶。這個時候小組教學法就派上了用場，小組長可以在組內(nèi)組織一個資源記憶比賽，比賽誰記住的我國資源最多，默寫得最多的就是勝利者。在默寫的時候，學生能夠?qū)⒋硇援a(chǎn)地同資源聯(lián)系記憶更好，模式如：“山西—大同：煤礦”、“貴州—銅仁：汞礦”等為佳，為了保證小組成員的參與度，也可以允許只寫我國擁有的資源名稱，不過如果寫出代表性產(chǎn)地的酌情加分。通過這樣的方式來培養(yǎng)學生對地理學科的興趣，激發(fā)其在課堂上參與小組學習的積極性，也在一定程度上提高地理教學的趣味性，同時將課堂教學的效率提高，最終達到鍛煉學生的目的，將學生的綜合素質(zhì)提升到一個新的高度。

小組教學可以為學生相互之間的交流提高較多的集合，并可以通過小組的討論總結(jié)對問題進行求同存異，再由教師對學生存在異議的問題進行詳細講解，學生在這個時候可以同老師進行有效的交流，增強師生之間的互動性，借此來加深學生對地理知識的理解，理清地理課本中的相關(guān)概念，從而提升學生對地理知識的綜合運用能力。例如，在講到天氣和氣候這一章的時候，教師可以向?qū)W生們提問：“天氣和氣候?qū)θ松a(chǎn)生活的影響？”這一問題，然后教師引導學生以小組合作的方式進行討論，通過討論找出答案并提出疑問。通過討論引導學生對問題進行探究，增強其自行解決問題的能力，并通過同同學之間的合作互助培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力。之后再通過教師對存留疑問的解答，學生能對相關(guān)地理知識有更為深入的了解，由此可知小組教學法能極大的提高學生的綜合素養(yǎng)。

三、小組教學法的要點

小組教學法的關(guān)鍵是對學生進行合理的分組。教師在實行教學之前要對學生有一個較為全面的了解，對學生的性格特征、學習能力、行為習慣、基礎(chǔ)水平等方面進行綜合考慮，然后以此為參考對學生進行分組，保證各組之間綜合水平基本一致，各小組內(nèi)成員能夠進行互補。

另外教師要在學生進行小組學習的過程中扮演好引導者、組織者、參與者的角色，小組教學法的主體是學生，為了提高小組學習的效果，教師要把握好課堂整體，但又不要對學生的學習進行過多的干預。一是，在新知識的教授中盡量用學生已掌握的知識為切入點引出新的知識點，使學生能夠順利的切入到新知識的學習中，以此來激發(fā)學生的學習興趣；二是教師在初中地理教學中運用小組教學法時要積極調(diào)動起課堂氣氛，使全體學生都參與到小組討論之中，確保小組教學的有序開展；三是，教師要秉著公平公正的原則對學生在學習中取得的成績予以評判，對有所提高或?qū)W習認真積極的學生要進行表揚，對學習積極度不高、學習中有錯誤的學生要及時指出并予以批評，引導學生的學習步入正軌。并通過適當嘉獎、表揚的方式滿足學生的自尊心，提高學生參與小組活動的興趣，培養(yǎng)學生的競爭意識，使地理教學的作用得到完全發(fā)揮。

初中地理教學過程中教師的引導是必不可少的一環(huán)，教師需要根據(jù)學生的個體特質(zhì)來進行分組教學，而后合理運用小組教學法來培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高其對地理學科的興趣，使學生能主動積極的對問題進行探究，從而更好的理解掌握初中地理課本中的知識，進而提高其地理知識水平。