淺述高中政治的拋錨式教學(xué)模式

劉沅沅

摘要：高中政治教學(xué)是基礎(chǔ)教育課程中的必修科目，也是對學(xué)生進(jìn)行德育的主要途徑和重要形式，政治學(xué)習(xí)必須和學(xué)生的實際生活相結(jié)合，采取拋錨式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以真實的事件營造教學(xué)情境，創(chuàng)新政治學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 ；確定問題 ；自主學(xué)習(xí) ；合作學(xué)習(xí) ；效果評價

基礎(chǔ)教育中的素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生的德智體美勞綜合發(fā)展，而高中政治教學(xué)對學(xué)生的思想和品德發(fā)展至關(guān)重要，因此教師必須注重政治的教學(xué)，以學(xué)科知識和創(chuàng)新的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生走出以往的死記硬背路子。這就需要教師采取拋錨式教學(xué)模式，這是外國一種新穎的教學(xué)模式，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生在知識形成過程中的主動建構(gòu)，側(cè)重學(xué)生的主體參與，發(fā)揮學(xué)生在知識生成中的作用，因此教師要積極踐行拋錨式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，培養(yǎng)新的政治學(xué)習(xí)方法，提高自主建構(gòu)知識的能力。以下，筆者從多個方面論述政治教學(xué)中拋錨式教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

這是拋錨式教學(xué)的起始步驟，也是基礎(chǔ)性要求，拋錨式教學(xué)的基本特征就是真實，教學(xué)要建立在具有真實的感染力的事件上，用以與和學(xué)生實際生活接近的教學(xué)事例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造真實的教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動參與。那么教師具體如何設(shè)置真實的教學(xué)情境呢？

（一）情境的設(shè)置需要教師提前進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計

綜合考量各種教學(xué)因素，抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對重要的教學(xué)知識和學(xué)生感興趣的地方進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)我國公民的基本權(quán)利和義務(wù)的時候，教師就可以先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，有效組織情境，高中階段學(xué)生具備一定的法律意識和權(quán)利義務(wù)觀念，而且會在生活中合理運(yùn)用自己的權(quán)利，履行基本的社會義務(wù)，教師依據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展階段，以生活中會遇到的實際事件為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)形象的情境。

（二）創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境要求教師及時關(guān)注社會上發(fā)生的一些時事新聞，加強(qiáng)情境與社會現(xiàn)實的聯(lián)系

把社會上一些典型的事件拿到課堂上來，增強(qiáng)學(xué)生對社會現(xiàn)實的關(guān)注意識，并且把知識和實際有效銜接，為下一步深入分析和教學(xué)做好鋪墊。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境還必須做到情境的多樣性

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和需要設(shè)計不同的情境呈現(xiàn)方式，有的情境需要通過多媒體呈現(xiàn)。，例如：一些影響比較大的事件，教師不僅可以通過為學(xué)生展示新聞報道和社會評論，還可以通過播放專家的座談等形式來豐富情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識，使其積極主動關(guān)注政治現(xiàn)實問題?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境離不開精心的設(shè)計和安排，盡量符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、創(chuàng)設(shè)情境的目的就是引導(dǎo)學(xué)生自主確定問題

新課改下政治學(xué)習(xí)就要求學(xué)生具有問題意識，自主提出問題，產(chǎn)生疑惑，這樣才能帶動探究學(xué)習(xí)的動機(jī)，因此確定問題就成為拋錨式教學(xué)的重要步驟。

（一）確定問題的主體是學(xué)生，學(xué)生是問題的發(fā)現(xiàn)者，提出者

教師要充分尊重學(xué)生的意見和想法，在討論交流的基礎(chǔ)上確定最有價值的問題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才更加濃厚。例如，在學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)的時候，如何區(qū)分唯物主義和唯心主義，以及歷史唯物主義和舊唯物主義是重要的教學(xué)內(nèi)容，教師要啟發(fā)學(xué)生在情境中自主確定問題，進(jìn)行探究，這個確定問題的過程就是建立主體能力的過程，是學(xué)生獲得自主發(fā)展的第一步。教師可以呈現(xiàn)一些哲學(xué)觀點(diǎn)和不同派別的論述，學(xué)生通過比較會發(fā)現(xiàn)難題，遇到困惑，初步確定共同的疑問，產(chǎn)生問題意識。

（二）確定問題需要教師適當(dāng)引導(dǎo)

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，起到引導(dǎo)者和幫助者的角色，學(xué)生確定問題的過程中會千差萬別，但是如何把最終的學(xué)習(xí)對象集中在某幾個典型性問題上，這就需要教師加以指導(dǎo)，例如，學(xué)生在理解唯物主義和唯心主義的區(qū)別的時候，可能會集中在一些表面問題上，比如唯心主義相信鬼神，而唯物主義不相信鬼神，這實際上表示兩種流派在本質(zhì)上關(guān)于物質(zhì)和意識存在分歧，教師啟發(fā)學(xué)生確定問題的根本性特征，以此為下一步拋錨式教學(xué)做準(zhǔn)備。

三、拋錨式教學(xué)需要學(xué)生先自主學(xué)習(xí)

這是落實建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)生是知識的建構(gòu)者的教學(xué)理念，知識是外在于學(xué)生的客觀存在，但是其存在意義就是學(xué)生的內(nèi)化和建構(gòu)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，形成一定的知識系統(tǒng)，并在學(xué)習(xí)和生活中不斷更新和完善這個結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)生必須進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對知識有基本的把握和獨(dú)特的理解。

（一）確定問題之后，教師不能直接給出學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題自主預(yù)習(xí)課本，尋找答案

初步形成自己的理解，因為只有經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才會對自己的學(xué)習(xí)過程和程度有把握，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中才更加有方向性。例如，學(xué)生通過閱讀教材可以基本了解唯心和唯物的差別，同時也能找到自己的弱點(diǎn)和不理解的地方，進(jìn)一步提出問題，深化問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候，教師要積極參與進(jìn)來

一方面要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)現(xiàn)實進(jìn)展轉(zhuǎn)變教學(xué)計劃，靈活實施教學(xué)方案；另一方面，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋和評價，并且可以讓學(xué)生在經(jīng)過自主學(xué)習(xí)之后相互解決疑惑，互相促進(jìn)。例如，有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)效率高，能準(zhǔn)確把握一些問題，教師可以鼓勵他們主動幫助其他后進(jìn)生，既能提高教學(xué)效率，又可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、自主學(xué)習(xí)之后，拋錨式教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

單單只有自主學(xué)習(xí)難以有效解決一些真實的問題，因為拋錨式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般都是比較實際的案例式問題，相對課本知識自然要更加復(fù)雜，可能一個實例會涉及到很多方面的政治原理或者問題。，合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生相互啟發(fā)、，互相幫助、，共同協(xié)作解決復(fù)雜的問題，優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，提高他們對實際問題的解決能力。例如：，教師為學(xué)生呈現(xiàn)一個關(guān)于哲學(xué)原理分析的政治材料，其體現(xiàn)的原理一般都比較多，并且很多原理需要深入分析，難以被學(xué)生察覺，而有的學(xué)生對辯證唯物主義理解比較透徹，但是有的學(xué)生比較擅長唯物辯證法，有的單獨(dú)對對立統(tǒng)一規(guī)律把握準(zhǔn)確。，由于學(xué)生學(xué)習(xí)存在片面性，開展合作學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)彼此不足，互通有無，實現(xiàn)對實際問題的全面把握。拋錨式教學(xué)的最后一步就是教師對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，不僅注重結(jié)果，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及思路進(jìn)行評價，以此促進(jìn)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，自覺完善政治學(xué)習(xí)步驟，提高綜合素質(zhì)。

總而言之，高中政治的拋錨式教學(xué)是循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的，教師對每一個環(huán)節(jié)都要用心設(shè)計，把學(xué)生放在中心的位置，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和問題解決意識。