淺談初中思想品德課中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用

唐愛彬

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是以先教后學(xué)為主，而“翻轉(zhuǎn)課堂”所采用的教學(xué)方法是先學(xué)后教，也就是在上課之前，教師就讓學(xué)生了解到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)努力來(lái)理解所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生在這一過(guò)程中，其獨(dú)立探究能力和解決問(wèn)題的能力都得到一定的提升，有助于他們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；興趣；合作探究

傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是以先教后學(xué)為主，而“翻轉(zhuǎn)課堂”所采用的教學(xué)方法是先學(xué)后教，也就是在上課之前，教師就讓學(xué)生了解到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)努力來(lái)理解所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生在這一過(guò)程中，其獨(dú)立探究能力和解決問(wèn)題的能力都得到一定的提升，有助于他們的全面發(fā)展。

一、編寫預(yù)習(xí)教案，提高實(shí)踐任務(wù)的趣味性

成功的“翻轉(zhuǎn)課堂”離不開高質(zhì)量的預(yù)習(xí)教案。導(dǎo)學(xué)案是由教師設(shè)計(jì)的以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以問(wèn)題為導(dǎo)向，需要學(xué)生在課外自主完成，以紙質(zhì)稿的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、自學(xué)導(dǎo)航、合作探究、典例精析、達(dá)標(biāo)測(cè)試、總結(jié)反思等。對(duì)初中思想品德課而言，典例精析是導(dǎo)學(xué)案成敗的關(guān)鍵，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，通過(guò)精心分析典型案例，把傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的方式呈現(xiàn)。如：學(xué)習(xí)”世界舞臺(tái)上的中國(guó)“，解析中國(guó)在國(guó)際上的地位和作用時(shí)，可以利用時(shí)政熱點(diǎn)如中國(guó)夢(mèng)、維和部隊(duì)派駐、幫助非洲國(guó)家抗擊埃博拉疫情、幫助其他國(guó)家抗震救災(zāi)等形成案例分析，生成問(wèn)題，引發(fā)思考。聽故事是學(xué)生最大的興趣，我在教學(xué)中經(jīng)常用這種方式導(dǎo)入。如初二上冊(cè)中《勇于承擔(dān)責(zé)任》我用“暴走媽媽”的故事，使學(xué)生深受感動(dòng)，渲染了情感氛圍。講完后我提出了“暴走媽媽承擔(dān)了什么責(zé)任？你是她的子女又該承擔(dān)了什么責(zé)任？”的問(wèn)題引起學(xué)生的思考，出示教學(xué)目標(biāo)和獨(dú)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)學(xué)，探究問(wèn)題。在初二下冊(cè)第四課第一站《抗拒不良誘惑》中我講述兩個(gè)小學(xué)生在電子游戲室喪命的故事，讓學(xué)生震撼。然后提出“小學(xué)生為什么會(huì)喪命？我們應(yīng)受到什么啟示？”的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去探索答案。這些故事學(xué)生聽的入迷，從無(wú)形中喚起學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)也喜歡上我的課。但注意的是，故事不易太長(zhǎng)，要與課文內(nèi)容密切，講述時(shí)要聲情并茂，在故事中嵌入問(wèn)題適時(shí)引起學(xué)生思考，通過(guò)故事自然引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文。每堂課的導(dǎo)入方法要多樣化，盡量不要雷同，而且要注意熱點(diǎn)的引入要盡可能及時(shí)，使學(xué)生感到學(xué)思品是很有用的，因?yàn)樗苤笇?dǎo)我們的生活和學(xué)習(xí)，能幫助我們解釋身邊的事、社會(huì)上發(fā)生的熱點(diǎn)時(shí)事，而不是去死記硬背一些考試需要回答的知識(shí)點(diǎn)。

二、利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

多媒體技術(shù)在學(xué)校教育的廣泛應(yīng)用，為先進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)施提供了可能。而視頻作為多媒體技術(shù)應(yīng)用的重要形式之一，更是翻轉(zhuǎn)課堂的重要資源，具有針對(duì)性強(qiáng)、短小精悍的特點(diǎn)。教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)將主題予以明確，符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，還要將教學(xué)內(nèi)容充分融入進(jìn)去。視頻應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂中的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在，既能夠讓學(xué)生的注意力充分集中，還能讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中輕松掌握了教材的重難點(diǎn)，促進(jìn)了他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。此外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納和整合，作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心問(wèn)題，教師應(yīng)給予足夠的重視。學(xué)生在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看教師的講課內(nèi)容，對(duì)不明白的地方進(jìn)行提問(wèn)。為了能夠使課堂討論高效進(jìn)行，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納和整合，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

三、通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥

學(xué)生在合作探究時(shí)，教師要多給學(xué)生一些探究的時(shí)間，讓學(xué)生在合作中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的領(lǐng)悟和構(gòu)建。如在教學(xué)《合作與競(jìng)爭(zhēng)》時(shí)，教師可以充分利用課本中的案例提出問(wèn)題：”金膽“保溫瓶生產(chǎn)廠家造謠”銀膽“保溫瓶生產(chǎn)廠家的產(chǎn)品中滲透砒霜，最終導(dǎo)致兩敗俱傷，你怎樣評(píng)價(jià)”金膽“保溫瓶生產(chǎn)廠家的這種競(jìng)爭(zhēng)行為？學(xué)生起初的回答只是”這屬于不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，到頭來(lái)害人害己“.在教師的進(jìn)一步引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)小組合作最終探討出：這種行為違背了平等、公平、誠(chéng)信的原則，引起人們的恐慌，破壞了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序，應(yīng)受到道德的譴責(zé)和法律的制裁。比如，在講到《競(jìng)爭(zhēng)合作求雙贏》這節(jié)課的時(shí)候，其教學(xué)內(nèi)容和小組合作模式在課堂中的優(yōu)勢(shì)有著異曲同工之妙，不同小組之間的立場(chǎng)是不同的，但是通過(guò)小組之間的討論，實(shí)現(xiàn)了多方的共同進(jìn)步，這就是競(jìng)爭(zhēng)和共贏在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際體現(xiàn)，教師就可以以此為例，讓學(xué)生意識(shí)到合作的重要性，提高他們與人合作的能力。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，認(rèn)識(shí)到自己不再是知識(shí)的傳授者，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的點(diǎn)撥者，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)的研究者和執(zhí)行者的角色積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，對(duì)課程的內(nèi)容能夠做到真正理解透徹，在學(xué)生出現(xiàn)困惑，討論陷入誤區(qū)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。

四、針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)，給予客觀性評(píng)價(jià)

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的教師反饋評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)模式下的教師評(píng)價(jià)，它必須是開放式、多元化、制度化、過(guò)程性的評(píng)價(jià)，用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生不同層次、不同方面發(fā)展的需要，通過(guò)評(píng)價(jià)意識(shí)到自己的優(yōu)劣之處，并努力改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終達(dá)到知行合一的目標(biāo)。由于學(xué)生的認(rèn)知、思維、個(gè)性、家庭教育不同，決定了教師應(yīng)采取不同的反饋形式。對(duì)于過(guò)分自負(fù)的學(xué)生，教師在反饋時(shí)，應(yīng)盡可能的點(diǎn)出他的不足之處，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自我，完善自我；對(duì)于自信不足的孩子則要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)。教師的反饋評(píng)價(jià)一定要真誠(chéng)平和，過(guò)激的反饋行為，可能會(huì)使學(xué)生自暴自棄，失去信心甚至產(chǎn)生逆反心理，抵觸、頂撞老師，甚至厭學(xué)、棄學(xué)。反饋時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，不能有偏見，要一視同仁，否則會(huì)失去反饋的意義。同時(shí)，教師必須在參與學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，要注意多觀察學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生各方面的信息，及時(shí)、準(zhǔn)確、適度地進(jìn)行反饋。反饋越及時(shí)、越準(zhǔn)確，學(xué)生印象越深刻，越能認(rèn)識(shí)到自己的正確所在和錯(cuò)誤之處。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式應(yīng)用于思想品德課的教學(xué)是一種有益的嘗試和積極的探索，在實(shí)踐過(guò)程中，難免會(huì)遇到問(wèn)題和挫折。一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和理念還需要進(jìn)一步完善；另一方面，思想政治課程也在不斷的改進(jìn)和變化中。但一切以提高教學(xué)質(zhì)量和效果、以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)為目的的模式、方法和實(shí)踐是必需的，相信“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和理念會(huì)在更廣泛的領(lǐng)域得到更深入地應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周迎春.“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用之我見[J].青年與社會(huì)，2015，（08）.