地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

陳德燕

摘要：為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，我們要不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。只有學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。在新課程目標(biāo)的要求下，教師不僅要研究如何傳授給學(xué)生科學(xué)知識(shí)，更要研究如何培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取科學(xué)知識(shí)的方法，需要我們共同努力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；探究學(xué)習(xí)

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，地理課堂要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)科學(xué)精神，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，形成終身學(xué)習(xí)能力和探索創(chuàng)新能力。因此教師要在地理教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)各種教學(xué)手段和途徑，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑”。疑是啟動(dòng)思維活動(dòng)的鑰匙。在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”，提高學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力。比如，在學(xué)習(xí)世界表層洋流分布時(shí)，可以引用如下的一段材料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理成因的探究能力。1994年3月26日早晨，南非的德邊維切海濱，七歲的夏蒂隨父母散步，突然，夏蒂發(fā)現(xiàn)海邊躺著一個(gè)晶瑩剔透的寶葫蘆———一只漂流瓶。夏蒂撿起漂流瓶，打開瓶蓋發(fā)現(xiàn)里面有一封中英文邀請(qǐng)信、一枚金光閃閃的金鑰匙和一個(gè)用彩紙精制的小五角星，夏蒂高興的跳起來(lái)。原來(lái)這只漂流瓶來(lái)歷不凡，它來(lái)自1994年上海國(guó)際兒童文化藝術(shù)節(jié)的一項(xiàng)重大活動(dòng)“我托大海捎封信”。1993年年初，上海市長(zhǎng)親手將200把象征上海城門的金鑰匙，授予少年兒童代表，孩子們就將這200把金鑰匙及中英文邀請(qǐng)信裝進(jìn)漂流瓶投放大海，世界各地的哪一位少年兒童有幸撿到這種漂流瓶，就會(huì)被邀請(qǐng)于這年七月到上海來(lái)做客。小夏蒂的父母將此事告知南非《每日新聞》，《每日新聞》隨即刊出此消息，引起了轟動(dòng)。夏蒂應(yīng)邀于7月23日到上海來(lái)參加了國(guó)際兒童文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)。筆者要求學(xué)生看完材料思考探究：大海為什么會(huì)傳遞信件呢？然后引導(dǎo)學(xué)生看課本上世界表層洋流分布圖進(jìn)行分析探究。這樣在教學(xué)過(guò)程中，教師就能抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲望。

二、讓學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)

只有構(gòu)成整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)的教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體之間相互作用，才能形成和諧的統(tǒng)一體。“多元互動(dòng)”的課堂教學(xué)主要通過(guò)“呈現(xiàn)展示———引入角色———探究活動(dòng)———角色置換———評(píng)價(jià)歸納”五大教學(xué)環(huán)節(jié)，在教師的引導(dǎo)下，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，使學(xué)生積極參與到自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。每節(jié)課請(qǐng)一名學(xué)生來(lái)展示才華，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師結(jié)合教材內(nèi)容，利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)的直觀感。教師要根據(jù)每節(jié)課具體的教學(xué)內(nèi)容直接提問(wèn)，或是利用地圖等資料，使學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)?；顒?dòng)環(huán)節(jié)后是師生的角色互換，學(xué)生代表走上講臺(tái)再探討，也可以采取小組競(jìng)賽等形式鞏固強(qiáng)化知識(shí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)揮學(xué)生潛能

質(zhì)疑為學(xué)生潛能的開發(fā)提供了方向，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽問(wèn)“為什么”，使學(xué)生從質(zhì)疑問(wèn)題出發(fā)去思考、解決問(wèn)題，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能。在上每一堂課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自學(xué)，然后從文中找出不明白的問(wèn)題，并記錄下來(lái)，再進(jìn)行認(rèn)真的思考、解決。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑再思考來(lái)解決問(wèn)題，加深他們對(duì)于教材的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，指導(dǎo)他們?nèi)绾嗡伎?，進(jìn)一步設(shè)問(wèn)已有的問(wèn)題，學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。

四、老師角色的轉(zhuǎn)變

在原來(lái)的初中化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，老師的角色是知識(shí)的灌輸者，而不是知識(shí)的傳播者。在新課改下，老師的角色發(fā)生了巨大變化，尤其是在課堂上，老師不再是唱“獨(dú)角戲”。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)。一是做學(xué)習(xí)興趣的啟迪者。學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接的原動(dòng)力。在初中化學(xué)教學(xué)中，老師如果能從學(xué)生入門開始，就能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，并把這種興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種樂(lè)趣。二是做學(xué)生做學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)者。由于初中學(xué)生第一次接受化學(xué)知識(shí)教育，既會(huì)感到新鮮，又會(huì)遇到許多以前沒(méi)有碰到的問(wèn)題。老師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每一個(gè)遇到問(wèn)題的學(xué)生都能平等相待，都要做到循循善誘，而不能對(duì)個(gè)別學(xué)生因?yàn)闆](méi)有學(xué)會(huì)而表現(xiàn)出不耐煩甚至是歧視。三是做學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與者?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，老師不僅要組織學(xué)生做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)，更要在化學(xué)試驗(yàn)中鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，與學(xué)生一起去完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不能像過(guò)去那樣演示完了就沒(méi)事了，而要手把手去引導(dǎo)學(xué)生做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)，跟學(xué)生一起討論實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中始終把自己作為一個(gè)參與者。

五、抓住教材的編排技巧，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

教材中許多內(nèi)容都體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意圖，如每章中編排的大量“活動(dòng)”內(nèi)容既是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，又是知識(shí)的承載形式。有的活動(dòng)可作為新課的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，有的則可以將“活動(dòng)”內(nèi)容有機(jī)地滲透到課堂中去。例如，人教版八年級(jí)上冊(cè)課本在“眾多的人口”一節(jié)教學(xué)中讓學(xué)生讀“我國(guó)人口的增長(zhǎng)”折線圖，分析我國(guó)人口數(shù)量的變化和人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)，了解我國(guó)人口的基本國(guó)情（人口基數(shù)大、增長(zhǎng)快、分布不均）和由此帶來(lái)的嚴(yán)重的人口問(wèn)題，從而理解我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育這一基本國(guó)策的重要性，并初步懂得人口增長(zhǎng)必須與地理環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)的道理，提高對(duì)我國(guó)人口政策的認(rèn)識(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主分析的能力。

總之，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地分析教材，充分利用教材和各種信息，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，創(chuàng)造各種探究學(xué)習(xí)的條件，設(shè)計(jì)一些探究性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，一步步地深入思考和探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，把培養(yǎng)學(xué)生的探究能力滲透到教學(xué)的全過(guò)程，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)地理事物的探究能力。

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