淺談?wù)Z文思維過程中的教學(xué)

潘秀娜

摘要：語文學(xué)科是多學(xué)科的綜合，從思維科學(xué)的角度來看，語文學(xué)科包容了思維基礎(chǔ)科學(xué)——抽象思維學(xué)、形象 思維學(xué)、靈感思維學(xué)、社會思維學(xué)的相關(guān)思維內(nèi)容和思維知識。現(xiàn)行語文教學(xué)十分注重思維結(jié)果的正確性的教 學(xué)，而忽視思維過程的訓(xùn)練，因此重視思維過程教學(xué)，科學(xué)地訓(xùn)練思維過程，有益于深化語文教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；思維能力；科學(xué)方法；教學(xué)改革

語文教材以選取典范的例文為主體，入選的一篇篇文章，是作者對生活體察入微的把握、感受、理解與升華，是作者思維的結(jié)晶——思維的成功之果。剖開這成功之果，看作者的思維過程，無處不閃耀著作者思維的 智慧火花。因此在語文教學(xué)中，一方面向?qū)W生充分展開千姿百態(tài)的思維過程，把凝結(jié)在教材中的知識背后的材 料及思維活動過程充分顯現(xiàn)出來，暴露思維的發(fā)生、發(fā)展過程；另一方面，科學(xué)訓(xùn)練思維過程。這就有益于促使學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會思維，提高智力品質(zhì)，進(jìn)而提高語文教學(xué)效率。進(jìn)行語文思維過程的教學(xué)，在實(shí)踐中應(yīng)主要抓住以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、抓住矛盾與問題，抓住解決矛盾與問題的過程，展示作者寫作活動中特有的思維過程，理清正確解決矛盾與問題的基本思維過程，使學(xué)生漸漸地掌握它，從而提高思維能力。

解決問題一般有四個(gè)方面：一是發(fā)現(xiàn)問題。在實(shí)踐活動中，社會的需要轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思維任務(wù)，也就是提 出問題。二是明確問題。面對著所發(fā)現(xiàn)的或所提出的問題，加以分析，分析問題的關(guān)鍵在于明確地抓住問題的 核心。三是提出假設(shè)。找出并確定解決問題的方案——解決問題的原則、途徑和方法。四是檢驗(yàn)假設(shè)。一靠實(shí) 踐或操作，二靠思維活動的邏輯推理和論證。解決矛盾與問題貫穿于整個(gè)思維過程中，因此抓住矛盾，抓住問 題，抓住處理矛盾、解決問題的過程，是展開思維過程教學(xué)的第一步。試以魯迅小說教學(xué)為例。在魯迅的小說里存在著這樣一組矛盾：體格的強(qiáng)壯與健全，精神的麻木，人格的 盡失，即人的靈與肉的分裂。魯迅在小說里通過人的靈與肉的分離，形象地傳達(dá)著精神的摧殘，導(dǎo)致肉體的枯 萎、衰竭，最終是人的徹底崩潰、消亡?？滓壹?、祥林嫂、閏土、華小栓、阿Q便是典型的例證。在教學(xué)時(shí)， 應(yīng)把魯迅抓住矛盾、解決矛盾的思維過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生明白魯迅是怎樣抓住矛盾、解決矛盾的，進(jìn)而學(xué) 會如何抓住矛盾，解決矛盾。

二、抓住思維過程的階段性，概括不同階段特定思維過程的特征，促使學(xué)生掌握特征，學(xué)會思維。

就抽象思維而言，思維過程主要是分析和綜合的過程及其派生的抽象、概括、比較、分類、具體化和系統(tǒng)化，等等。就形象思維而言，思維過程主要是表象的運(yùn)動過程，主要形式是聯(lián)想、想象等。分析與綜合，聯(lián)想與想象，這是思維過程的不同階段，在語文教學(xué)中結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，把思維過程不同階段的特征概括出來，指導(dǎo)學(xué)生把握特征，有益于學(xué)生思維能力的發(fā)展。分析與綜合。分析是把事物整體分解為各個(gè)部分、方面、特征、要素。綜合是把事物各個(gè)部分、方面、特征、要素聯(lián)系起來。分析和綜合是理解文章內(nèi)容的兩個(gè)主要思維過程。分析是把文章分解為各個(gè)部分，對它們的意思進(jìn)行單獨(dú)考察的過程，以便掌握每一個(gè)詞語、句子、句群、段落的意思。綜合是對文章進(jìn)行整體考察的過程，把詞語、句子、句群、段落的意思集中起來，掌握全篇的意思。抽象與概括。抽象是抽出事物的本質(zhì)屬性或特征。概括是把事物的一般的、本質(zhì)的特征聯(lián)系起來并推廣到 同一類事物上去的過程，同時(shí)也是形成概念、揭示規(guī)律的過程。抽象和概括在把握文章的中心思想方面發(fā)揮著重要的作用。抽象是透過文章的內(nèi)容認(rèn)識其所表達(dá)的觀點(diǎn)的 過程。概括是對文章的內(nèi)容進(jìn)行壓縮、提煉的過程，區(qū)分出文章的本質(zhì)和非本質(zhì)的東西，抓住文章的最核心的內(nèi)容。比較與分類。比較是確定這一事物或特征與另一事物或特征異同的過程。

三、抓住思維過程發(fā)展的“中介”，展示作者在思維活動過程中依靠什么和怎樣把一件件事、一個(gè)個(gè)過程、一個(gè)個(gè)人聯(lián)系起來，使之產(chǎn)生震撼的力量。

抓住“中介”，進(jìn)行思維過程教學(xué)，意在使學(xué)生明白思維過程的發(fā)展是靠著“中介”的作用而發(fā)展的，從而促使學(xué)生認(rèn)識中介，理解中介，學(xué)會運(yùn)用中介，有序地進(jìn)行思維，提高思維品質(zhì)。事物的本質(zhì)、事物間的本質(zhì)聯(lián)系并非顯而易見，具有隱蔽性、曲折性、間接性，要透過事物的隱蔽性、曲折性、間接性揭示事物的內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，必然要通過“中介”的過渡而實(shí)現(xiàn)。中介是連接不同事物、不同過程的一個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以在一事物的內(nèi)部發(fā)展的過程中存在，又可以在兩個(gè)相關(guān)事物之間存在，它聯(lián)結(jié)著 運(yùn)動著相異的兩方，使之具有不可否認(rèn)的同一性。一件件事，一個(gè)個(gè)過程，一個(gè)個(gè)人，在作者的思維活動中可 以在同一時(shí)空、不同時(shí)空、或超時(shí)空里發(fā)生著多方面的本質(zhì)聯(lián)系，靠的就是“中介”的作用。對于教材選文來 說，這中介可以是人，是事、是物，是過程，或是觀念；這中介凝結(jié)著作者的人生觀、生活經(jīng)歷、文化和心理 素養(yǎng)以及特有的觀察角度等。正是因?yàn)橛辛怂?，在作者思維活動中，那一件件事、一個(gè)個(gè)過程、一個(gè)個(gè)人才聯(lián)系了起來，然后通過作者的去粗取精，去偽存真，分析、綜合、加工、升華，才產(chǎn)生一種震撼的力量。

四、科學(xué)訓(xùn)練思維過程

閱讀教學(xué)的思維過程訓(xùn)練，主要是通過理解、鑒賞、創(chuàng)造等活動來實(shí)現(xiàn)的。理解，即通過分析、綜合、概括、抽象等思維過程，弄清文章各級語言單位的意思。鑒賞，即通過聯(lián)想、想象等表象的運(yùn)動過程，伴以分析 、綜合的過程，對文章的內(nèi)容和形式進(jìn)行感受、體驗(yàn)、判斷和評價(jià)。創(chuàng)造，即通過聯(lián)想、比較等思維過程，圍繞文章引出新思想、新認(rèn)識。寫作過程的思維訓(xùn)練，主要是通過審題、煉意、選材、結(jié)構(gòu)、成篇等活動來實(shí)現(xiàn)的。審題的過程，主要是對題目進(jìn)行抽象與形象理解的過程，通過抽象的理解，弄清題目的內(nèi)涵與外延，通過對題目內(nèi)容的聯(lián)想、想象 等形象理解，弄清題意。煉意的過程，主要是抽象、概括的過程，通過抽象、概括，把握本質(zhì)，使意深而新。

無論是閱讀還是寫作中的思維過程訓(xùn)練，都要注重以下三點(diǎn)：一是抓住核心問題，在解決核心問題的過程中實(shí)現(xiàn)思維過程的訓(xùn)練；二是根據(jù)不同的文體選準(zhǔn)思維過程的訓(xùn)練目標(biāo)有效地訓(xùn)練；三是左腦、右腦同時(shí)開發(fā) ，使抽象思維過程和形象思維過程同時(shí)得到訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒惠芬。小學(xué)生賞識教育存在的問題及對策探討[D].四川師范大學(xué)，2012.

[2]申寅子。小學(xué)語文課堂上的賞識教育[D].東北師范大學(xué)，2011.

[3]劉曉紅。家庭教育中的兒童賞識教育探討[D].江西師范大學(xué)，2008.