淺談對學生的“學法”指導

朱其貴

新課改提倡“教書育人，學習知識是關鍵，培養(yǎng)能力是重點”，這與素質教育提出的科學教育觀“由授人以魚到授人以漁”不謀而合。我國著名的教育學家葉圣陶也說過“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學……讓學生利用所得的方法去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”，這就是俗話說的“師傅領進門，修行在個人”，既讓學生明白學習的成果取決于自己的主觀狀態(tài)，又讓學生學會“學習”。

但是，“教會學生學習”是不能一蹴而就的，因此要有目的、有計劃、有方法的進行，而在這一進行過程中應注意“有章可循，有理可依”。

一、學法指導應遵循的原則

1、培養(yǎng)學生的能動意識，自主學習。

必須使學生樹立學習的主體意識，進而發(fā)揚主人翁精神，在學習過程中自我確定學習目標，制定學習計劃，自主行動起來，以飽滿的熱情投入學習，以持久的毅力堅持學習，以堅定的信念督促學習，在學生這樣努力時，他們的能力也得到了潛移默化的培養(yǎng)，即是說當學法指導與“自主精神”有效結合，學生一方面能順利地完成學習任務，另一方面又訓練了學生的觀察力，記憶力，想象力，思維力等。如此雙向互補，既互相提高，又互相促進。

2、結合學生的實際學情，因材施教。

學法指導并不單單是一個方法問題，任何學生采取各種各樣的學習方法，都與他的學習目的，學習態(tài)度，學習情感，學習意志以及個性特征密切相關。學習好的學生往往能主動去探索學法，而后進生對此則是馬馬虎虎，即使老師交給他學法，他也無動于衷，不聞不問，這就是學生的“學情問題”。因此，進行學法指導，首先要研究學生的實際學情，把指導學法與研究學情結合起來“因人制宜，因材施教”，才能收到預期的效果。只不過，學生的學情問題是紛繁復雜的，它與學生的年齡特征和性格特點，行為習慣和學校管理，社會環(huán)境，學生家庭等有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以，我們只有把學生的學情研究好，研究透，對學生進行學法指導做到有的放矢，其結果才不會因為舍本逐末而導致事倍功半。

3、符合學生的認知規(guī)律，循序漸進。

一般來說，學生的認知規(guī)律是：從直接感知——獲得印象——理解知識——形成知識系統(tǒng)，學生的思維，也都是從具體向抽象過渡，所以在對學生進行學法指導時，也應注意引導學生從直觀的感性材料出發(fā)，通過教師的教學，進而增強記憶和理解能力。例如英語中的單詞教學，遇見“蘋果，香蕉，汽車”一類事物，如果采用實物進行教學，效果一定能顯而易見。

4、落實學生的課堂教學，雙管齊下。

課堂教學，既是知識傳授的主要環(huán)節(jié)，也是學法指導的主要途徑。實踐表明，要真正實現(xiàn)學法指導的經?；?、具體化，以期獲得切實的效果，主要的途徑在于把學法指導有機地滲透于課堂教學之中。

二、學法指導的形式

事實證明，對學生進行學法指導的根本目的就是使學生“愛學、會學、學好”，所以我結合十多年的工作經驗，歸納出以下幾種方式：

1、激發(fā)興趣，開啟智慧（興趣式）

我們都相信“興趣是最好的老師”，物理學家李政道也強調“興趣能激發(fā)好奇心，好奇心激發(fā)求知欲……”確實如此，指導學法應通過典型、生動的事例、笑語、激發(fā)學生學習學法的興趣，從而開啟學生的智慧。如歷史課上對“大躍進”運動中浮夸風的批判，可列舉“芝麻賽玉米，玉米比人大”，“蘆葦桿上架電線，全面進行運輸電”等順口溜進行教學，既詼諧幽默又朗朗上口，更能使學生興趣盎然，此時教師再明確“浮夸風”對國家農業(yè)造成的嚴重危害，不僅“春雨潤物細無聲”地激活了枯燥乏味的理論知識，還切實有效地提高了課堂教學的效果。

2.由表及里，養(yǎng)成習慣（養(yǎng)成式）

眾所周知，知識是由淺入深逐步累積的，而學習習慣的養(yǎng)成情況直接關系到學習質量和效果的高低。盡管有些教師認為學習習慣不屬于學習方法，但我卻堅信，良好的學習方法也只有形成常規(guī)習慣，才會自覺的運用。比如做閱讀題，答案一是來源于日常的聽課筆記，作業(yè)情況；二是來源于選擇用具體方法的習慣，如聯(lián)系語境釋詞、解句，理解課文主旨的習慣等。

3、舉一反三，觸類旁通（遷移式）

這種方式關鍵在于教師要慎重的“舉一”，即所選的“一”要有代表性，典型性，并且要使學生能順利的“反三”，如歷史教學中有這樣一種情況，書中介紹的“歷史意義，影響，作用”在考試時，雖然問法不一樣，答案卻是一樣的。所以在日常課堂上，舉例證明這種出題方式，學生遇到時就能靈活運用，合理作答。

4、反復指導，溫故知新（反復式）

孔子提倡“溫故而知新”，杜甫也強調“讀書破萬卷，下筆如有神”確實如此，有些學法，學生容易遺忘，這就要靠教師反復指導，訓練，使學生熟練掌握和運用，如閱讀題中分析某句話的含義，就要采用語境釋句法（結合上下文來疏理句意），可是有的學生老是記不住，拿到題目，想當然的就立筆而答，結果完全脫離文意。所以，面對學生的“易忘”情況，教師還須“千叮嚀萬囑咐”，一直練到學生耳熟能詳，這樣循環(huán)往復的強化，必能促進學生解題時熟能生巧。

5、集中智慧，集體交流（交流式）

通過召開學法交流會的方式對學生進行學法指導?？梢酝ㄟ^兩種方式進行：一種是教師集體交流，取長補短，再經過收集整理，在各位教師進行課堂教學時隨堂運用，既能檢測該“學法”的實用性，又可以充實自己的教學功底；另外是集中學生進行交流，選擇學習較好的同學設計“學法探討”主題班會，讓積累了學法經驗的學生向其他同學詳細介紹自己的學習“法寶”。這種方式不但結合學生的實際，而且把空洞的說教轉化為實際的行動，與學生零距離接觸，想來更容易讓學生接受，吸收，內化。

6、結合題目，進行對比（對比式）

課堂教學中，教師可以通過對比舉例，類比舉例對學生進行學法指導。如《我的老師》一文中涉及到一句“我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們……”一句中“狡猾”一詞的分析，如果片面強調“貶詞褒用”，學生未必很快接受，反之通過反面舉例如“這個小偷真狡猾”，讓同一詞語在不同的語言環(huán)境中一對比，學生不但理解了詞語的含義，而且學會了“語境解句法”，效果可謂立竿見影。

總之，在日新月異的21世紀，教師不但要努力研究“學法”，而且要把對

學生的學法指導落到實處，既要讓學生學到知識，又要讓他們學到獲取知識的

方法，不僅落實科學發(fā)展觀引領下的教育理念，而且為長期而又艱巨的教學工

作注入源源不斷的活力！