數(shù)字化平臺(tái)能否承載四海八荒之力？

王蕾

在遇到各類學(xué)習(xí)平臺(tái)之前，CAI（教學(xué)輔助設(shè)計(jì)）統(tǒng)領(lǐng)了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的半壁江山。待數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)如雨后春筍般冒出后，帶著濃濃的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)味道的各類學(xué)習(xí)平臺(tái)，以迅雷不及掩耳之勢(shì)在各級(jí)中小學(xué)校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中迅速發(fā)展起來(lái)：學(xué)習(xí)時(shí)間有限？針對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的各類APP可以在各種移動(dòng)終端隨時(shí)使用。尋找資源無(wú)處下手？大量數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源通過(guò)微信公眾號(hào)等技術(shù)手段，可以準(zhǔn)確地推送給家長(zhǎng)和學(xué)生。難題找不到答案？具有圖紋識(shí)別功能的解題軟件，可以瞬間提供出難題的答案。外語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)音不準(zhǔn)？可以通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至與外籍教師在線交流……一時(shí)間，教育領(lǐng)域的上空，無(wú)處不飛花，到處“互聯(lián)網(wǎng)+”。

數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)是順應(yīng)信息化浪潮而產(chǎn)生的，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，它富有交互性和即時(shí)性的特點(diǎn)。數(shù)字化平臺(tái)讓學(xué)習(xí)的過(guò)程成為動(dòng)態(tài)的、可監(jiān)控的愉悅體驗(yàn)。對(duì)待難題，它可以實(shí)現(xiàn)難題回放；針對(duì)時(shí)間有限，它能符合碎片化閱讀習(xí)慣。慣常的數(shù)字化平臺(tái)直指每個(gè)學(xué)生，將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行數(shù)字化處理，為個(gè)人提供具有個(gè)性化需要的學(xué)習(xí)資源，讓訂制型的學(xué)習(xí)成為可能；課堂可以無(wú)限延伸，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)所提供的學(xué)習(xí)形式是開放的、區(qū)別于傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的，能夠給學(xué)習(xí)者提供完備的使用機(jī)會(huì)和評(píng)測(cè)系統(tǒng)，讓學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)效能；有的數(shù)字化平臺(tái)甚至具有錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)、同階段其他學(xué)習(xí)者學(xué)情等大數(shù)據(jù)的分析功能，讓學(xué)習(xí)者知己知彼，觸類旁通。

這樣看來(lái)，數(shù)字化平臺(tái)真是有百利而無(wú)一害??！多么地平易近人又貼近地氣，難怪能成為時(shí)代的寵兒——智慧校園的熱點(diǎn)項(xiàng)目。但是，近期的一個(gè)事件卻引起了我的關(guān)注：新聞報(bào)道，一位家長(zhǎng)熱衷于了解數(shù)字化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并對(duì)其進(jìn)行了深入而細(xì)致的研究。經(jīng)過(guò)深思熟慮后，他向校方提出，要帶自己的孩子暫停學(xué)業(yè)，跟隨他一起遠(yuǎn)赴美國(guó)進(jìn)行一年的訪學(xué)。在這之前，他已經(jīng)訂制了幾家國(guó)內(nèi)頗有名氣的網(wǎng)校的業(yè)務(wù)，并讓孩子嘗試進(jìn)行了部分學(xué)校的在線學(xué)習(xí)，收效良好。家長(zhǎng)帶著自己的孩子，信心滿滿地遠(yuǎn)赴他鄉(xiāng)，每日都通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，根據(jù)平臺(tái)反饋的情況來(lái)看，孩子的學(xué)習(xí)情況良好，家長(zhǎng)也暗自高興。一年后，訪學(xué)回國(guó)，孩子參加同期學(xué)生的測(cè)試，卻出乎意料地落于人后，較其以往的名次居然落后了很多，這令家長(zhǎng)瞠目結(jié)舌，難以置信。家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行深入的對(duì)話后，問(wèn)題漸漸凸顯：孩子雖每天都根據(jù)學(xué)習(xí)APP進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，但是卻沒有得到教師對(duì)典型問(wèn)題的歸納提示，也沒有接收到同伴們對(duì)解題思路的研究和討論。在這樣“孤獨(dú)”的學(xué)習(xí)中，他漸漸成為學(xué)習(xí)的“獨(dú)行者”，雖然有了第一次學(xué)習(xí)效能的達(dá)成，卻失去了第二次學(xué)習(xí)鞏固延伸的機(jī)會(huì)，同時(shí)，更缺乏了重要的師生間面面相對(duì)的情感溝通過(guò)程，所以他的學(xué)習(xí)缺乏必要的內(nèi)涵，當(dāng)遇到多變的問(wèn)題后，立刻呈現(xiàn)出難以適應(yīng)的癥狀。

這個(gè)案例所映射出的是當(dāng)前數(shù)字化平臺(tái)的設(shè)計(jì)方向所遇到的兩難境地，即是為私人訂制符合要求的學(xué)習(xí)過(guò)程，還是為群體學(xué)習(xí)提供全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。擺在眼前的熱點(diǎn)問(wèn)題，已經(jīng)引起了教育信息化專家們的思考。一手是個(gè)性化學(xué)習(xí)的熱切盼望，承載著其他學(xué)習(xí)媒體無(wú)法實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)功能；一手是大眾化學(xué)習(xí)的普及需要，這凝聚著廣大學(xué)子對(duì)共享學(xué)習(xí)資源、平等獲取知識(shí)的強(qiáng)烈渴望。作為一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，想要做到“大而全”又“小而精”顯然不符合實(shí)情。在這兩者之間它究竟該何去何從？作為一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，它能承載多少責(zé)任？負(fù)擔(dān)多少功能？數(shù)字化平臺(tái)發(fā)展至今，我們不得不面對(duì)這樣的問(wèn)題，它值得每一位平臺(tái)設(shè)計(jì)者、資源使用者深思。