打造高效小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施策略

趙磊

[摘要]新課程改革以來(lái)，打造小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效性備受關(guān)注。在教學(xué)活動(dòng)中，教師想盡辦法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，利用課堂的有效時(shí)間，取得盡可能多的課堂教學(xué)成果，使學(xué)生獲得最大限度進(jìn)步空間。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和教材的特點(diǎn)決定了打造高效課堂勢(shì)在必行，如何才能更好地打造小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，這需要教師抓住課前、課中、課后這三大環(huán)節(jié)，做好課前備課，課中具體實(shí)施、課后反思等方面的事情，最終呈現(xiàn)出一堂堂扎實(shí)有效的課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；高效；課堂；策略

“小學(xué)語(yǔ)文高效課堂是強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為本、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的課堂教學(xué)?！比绾谓鉀Q課堂上學(xué)生假自學(xué)、假討論的問(wèn)題，是打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的關(guān)鍵所在。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道理上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)?！倍懹我苍谠?shī)中強(qiáng)調(diào)：“古人學(xué)問(wèn)無(wú)遺力，少壯工夫老始成。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！币簿褪钦f(shuō)如果想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效：一是要花氣力；二是“要躬行”。因此筆者下一番苦功夫，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐修正理論，在如下幾方面做了實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了突破。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂高效教學(xué)，是由我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀決定

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)存在著教學(xué)方法單一、靈活性差、走形式、重?zé)狒[等現(xiàn)象，造成課堂教學(xué)中許多無(wú)效的學(xué)習(xí)。即便很多教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方法都發(fā)生了一定的變化，但是也有一些問(wèn)題阻礙著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。主要表現(xiàn)部分老師對(duì)教材的處理能力不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)踐的浪費(fèi)；老師主宰課堂教學(xué)的一切，教學(xué)效果“浮夸”，語(yǔ)文課“趣味”沒(méi)了。而在學(xué)生身上體現(xiàn)的，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣不濃，課堂學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性，這種情況下老師教得很吃力，學(xué)生學(xué)得很無(wú)力，值得思考。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)，是由小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教材特點(diǎn)決定

小學(xué)語(yǔ)文教材以教科版的教材為例，教材內(nèi)容體現(xiàn)了生活化、活動(dòng)化、問(wèn)題化等特點(diǎn)，比較符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，但也存在著讓教者和學(xué)者困惑的問(wèn)題。新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。老師讓教材再現(xiàn)并非是完成了教學(xué)任務(wù)，而是要經(jīng)過(guò)再加工重新創(chuàng)造。那么，老師如何靈活運(yùn)用教材傳授知識(shí)、方法和技能，學(xué)生怎樣通過(guò)教材獲得知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和技能，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)高效性的關(guān)鍵所在。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略與方法

馬克思曾說(shuō)過(guò)：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)──在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造?！睂?shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，就是老師獨(dú)立地創(chuàng)造性的“教”，學(xué)生獨(dú)立地創(chuàng)造性的“學(xué)”。筆者個(gè)人認(rèn)為“高效”，更深層次的是教育觀念的改革、教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而達(dá)到效果。盡管教與學(xué)沒(méi)有定法，但是只要我們肯專(zhuān)研，就會(huì)找到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略和方法。

1.課前集體備課形成導(dǎo)學(xué)案

一堂高效的小學(xué)語(yǔ)文課，離不開(kāi)集體的智慧。教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)組織本組教師，集體備課、議課、研討，這樣能加深組內(nèi)教師之間的相互聯(lián)系，促進(jìn)了教師間的共同發(fā)展。經(jīng)歷集體備課的打磨，和老師課前精心研討，課堂充分展示教學(xué)理念，課后認(rèn)真嚴(yán)肅評(píng)課。教師在學(xué)習(xí)能力、科研能力、合作能力得到了提升。尤其是教師在初始教案的基礎(chǔ)上，我們?cè)俜止ぁ⒃俸献餮姓?、再個(gè)性完善、再上一個(gè)層次，使之更加完善。在合作研展的主備陳述、合作研討、同課同構(gòu)三個(gè)模塊中，先由主備人陳述個(gè)案的編寫(xiě)過(guò)程及問(wèn)題解決建議，通過(guò)集體研討達(dá)成共識(shí)后由主備人完成同課同構(gòu)導(dǎo)學(xué)案。教師備課在一個(gè)較高的起點(diǎn)開(kāi)始，省時(shí)、提速，高效實(shí)用，如此，教案年年優(yōu)化再優(yōu)化、更優(yōu)化，最終教師形成了具有自己特色的導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)用于教學(xué)和指導(dǎo)教學(xué)中來(lái)。

2.一分鐘演講有效利用時(shí)間

以前每當(dāng)上課走進(jìn)教室，都會(huì)看到一些學(xué)生竊竊私語(yǔ)，似乎課間的話(huà)還沒(méi)有說(shuō)完，也有的在等待著老師的命令，如果你不說(shuō)話(huà)他會(huì)一直靜靜的等待?？傊?，充分利用時(shí)間學(xué)習(xí)的同學(xué)并不多。我也曾多次提醒學(xué)生“一寸光陰不可輕”，一節(jié)課浪費(fèi)一分鐘，一學(xué)期就是二十多節(jié)課，想一想我們浪費(fèi)了多少時(shí)間呀！每節(jié)課前的一分鐘可以預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)一下呀！這樣時(shí)間不就利用起來(lái)了嗎？雖然多次強(qiáng)調(diào)，但還是有虛度時(shí)間的學(xué)生。正當(dāng)我為此一籌莫展的時(shí)候，語(yǔ)文課前的一分鐘演講為我?guī)?lái)了靈感，我認(rèn)真讓學(xué)生進(jìn)行課前一分鐘演講，布置的內(nèi)容多半都與每個(gè)單元的主體課文有關(guān)，還可以說(shuō)一說(shuō)身邊發(fā)生的趣事，打動(dòng)自己的小事。我們知道演講能夠積累詞匯，提高學(xué)生背誦、理解、口語(yǔ)表達(dá)等能力，這樣安排內(nèi)容也是課外知識(shí)的延伸。有時(shí)我還搞點(diǎn)小花樣，對(duì)于能力較強(qiáng)的同學(xué)，我還讓他們結(jié)合內(nèi)容配樂(lè)、找動(dòng)畫(huà)片當(dāng)解說(shuō)員等，孩子們的積極性都很高，收到了意想不到的效果。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)指明方向

我們是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確，學(xué)生明白了本節(jié)課要學(xué)會(huì)哪些知識(shí)后，給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生靜下心來(lái)，真正走進(jìn)課本，進(jìn)行自主探索，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)本堂內(nèi)容的方向標(biāo)，我試圖讓學(xué)生通過(guò)小組討論自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。剛開(kāi)始，學(xué)生有些無(wú)從下手，但經(jīng)過(guò)幾次鍛煉后，學(xué)生參照以往老師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，漸漸地能自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于本堂課學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，都能了熟于心，學(xué)習(xí)更有方向性，更有高效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，可以圈畫(huà)生字、生詞、成語(yǔ)、找修辭方法等。此時(shí)的學(xué)生們?cè)诎察o的環(huán)境中學(xué)習(xí)，如果發(fā)現(xiàn)平時(shí)愛(ài)溜號(hào)的學(xué)生此時(shí)很安靜、很認(rèn)真，我也會(huì)悄悄地趴在他耳邊說(shuō)：“我喜歡你現(xiàn)在的樣子。”適時(shí)的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)對(duì)孩子的積極作用無(wú)處不在。

4.課文朗讀深化理解

小學(xué)語(yǔ)文課堂最講究朗讀，沒(méi)有朗讀的課堂會(huì)是一片黯淡。朗讀有助于理解文章，感知文章傳遞的思想和情感，通過(guò)朗讀，培養(yǎng)多種能力，包括說(shuō)話(huà)、表達(dá)、交流、演講等能力。我的課堂中朗讀方法多種多樣，有高效朗讀、快速閱讀、有理解課文抓住重點(diǎn)詞指導(dǎo)讀、老師范讀、學(xué)生悟讀、小組讀、小組選代表讀、對(duì)桌齊讀，讀后要有一定的評(píng)價(jià)，另外，對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行三度評(píng)價(jià)，這樣既鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)，也培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的好習(xí)慣。在講授六年級(jí)上冊(cè)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀這首詩(shī)，先播放名家朗讀音頻，再講解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生揣摩其中蘊(yùn)涵的感情，最后反復(fù)誦讀，詩(shī)中的情感、思想便一點(diǎn)點(diǎn)被學(xué)生領(lǐng)悟了。

5.課后反思及時(shí)糾錯(cuò)

課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每一節(jié)語(yǔ)文課只有教師認(rèn)真地反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，才能在下一次語(yǔ)文課中揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)新的跨越。反思這節(jié)語(yǔ)文課對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“解構(gòu)”是否到位，通俗點(diǎn)說(shuō)就是反思這節(jié)課老師是否把重要的知識(shí)點(diǎn)解釋清楚，難點(diǎn)是否得到了突破，以及教學(xué)內(nèi)容所反映的價(jià)值觀內(nèi)涵是否得到揭示，并提出改進(jìn)措施，還要通過(guò)對(duì)學(xué)生反映的分析，反觀自己的教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生的理解方式合拍。還要反思教師在與課堂教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)中的行為表現(xiàn)及其效果，包括教學(xué)目標(biāo)的定位和教學(xué)階段的劃分與教學(xué)處理，教與學(xué)的方式，教學(xué)組織形式，問(wèn)題情境的設(shè)置，提問(wèn)質(zhì)量，師生互動(dòng)，板書(shū)的設(shè)計(jì)，多媒體等教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)教材內(nèi)容的處理，課題的引進(jìn)，課堂作業(yè)的布置，因材施教，小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)等，并提出改進(jìn)的方法。最后，還要反思學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的分析和估計(jì)是否符合學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)概念的本質(zhì)、思想方法的理解狀況及其原因，學(xué)生在課堂中行為表現(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)等及其原因分析，并提出教學(xué)改進(jìn)建議，反饋到教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)中。

總之， 以上這些就是我在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中一點(diǎn)粗淺的嘗試。在教學(xué)實(shí)踐中，還有豐富多彩的策略和方法有待于我去發(fā)現(xiàn)，我也清楚的知道小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效絕對(duì)不是一種口號(hào)和形式，只有我們不懈地追求課堂教學(xué)的有效性，才能形成探究、合作、對(duì)話(huà)的課堂教學(xué)模式，才能有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。我愿和我的語(yǔ)文教學(xué)的同仁們，共同孜孜以求，探索出一條在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效性的光明大道。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）