最近發(fā)展區(qū)理論的教學(xué)啟示及相關(guān)教學(xué)形式

孟祥軍

[摘要]最近發(fā)展區(qū)是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基社會文化理論的基本觀點之一，是指學(xué)習(xí)者獨立解決問題所達到的發(fā)展水平與借助于成人幫助所達到的潛在發(fā)展水平之間的差距。在教學(xué)和發(fā)展之間的關(guān)系上，該理論強調(diào)教學(xué)對發(fā)展的主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用一方面體現(xiàn)在重視兒童現(xiàn)有發(fā)展水平上的個體差異，另一方面體現(xiàn)在根據(jù)兒童不同的學(xué)習(xí)水平在講授、有指導(dǎo)地參與、合作學(xué)習(xí)到師徒關(guān)系等方面提供認知支架。

[關(guān)鍵詞]最近發(fā)展區(qū)；閱讀；合作學(xué)習(xí)；有指導(dǎo)地參與

最近發(fā)展區(qū)是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認知發(fā)展社會文化理論中的基本觀點，是指一個學(xué)習(xí)者所能獨立達到的水平與在一個技能更為嫻熟的參與者的指導(dǎo)和鼓勵下所能達到的水平之間的差距。該理論強調(diào)教學(xué)一方面要適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，但更重要的是發(fā)揮教學(xué)對發(fā)展的主導(dǎo)作用，走在兒童發(fā)展的前面。教學(xué)論學(xué)者贊科夫曾把這個觀點形象地比喻為讓學(xué)生“跳起來摘到果子”。

該理論對教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的論述在東西方心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響，尤其是近年來隨著認知神經(jīng)科學(xué)和神經(jīng)教育學(xué)的發(fā)展，人們越來越認識到最近發(fā)展區(qū)理論符合神經(jīng)科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)。在兒童認知的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行教學(xué)可以最大限度地促進兒童的認知發(fā)展，使神經(jīng)產(chǎn)生可塑性變化，從而動態(tài)地創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。

一、最近發(fā)展區(qū)理論的教學(xué)啟示

1.注重兒童的個體差異

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，兒童認知的最近發(fā)展區(qū)是借助有經(jīng)驗的長者或同伴的幫助所能達到的潛在發(fā)展水平與其現(xiàn)有發(fā)展水平之間的差異。由于兒童原有的發(fā)展水平各不相同，兒童的最近發(fā)展區(qū)也不盡相同。那么，在教學(xué)過程中，為了最大限度地“以教學(xué)促發(fā)展”，教學(xué)設(shè)置（包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等），就要適應(yīng)不同發(fā)展水平兒童的最近發(fā)展區(qū)。比如，在語文教學(xué)中，有些兒童的識字量和閱讀量都很大，有些兒童識字量小，閱讀水平低，以四年級學(xué)生為例，平均識字量為2450個，最多的為3000個，最少的只有804個。語文教學(xué)應(yīng)該考慮這些兒童在識字和閱讀上的最近發(fā)展區(qū)，在識字教學(xué)和閱讀教學(xué)方面采取不同的教學(xué)形式，為不同發(fā)展區(qū)內(nèi)的兒童提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。國外研究顯示，通過日常自然教學(xué)，80%的兒童可以獲得相應(yīng)的進步，達到校本課程教學(xué)的要求，15%的兒童需要小組教學(xué)的形式，增加額外的互動和輔導(dǎo)，以達到學(xué)校的教學(xué)要求，還有5%的兒童經(jīng)過小組輔導(dǎo)仍然有待提高，對其可以進一步開展一對一的個別教學(xué)。

2.發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用

如前所述，最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)教學(xué)在兒童認知發(fā)展中的主導(dǎo)作用。這個主導(dǎo)作用體現(xiàn)為教學(xué)要主動適應(yīng)兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，并在此基礎(chǔ)上提供兒童最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)，使兒童在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上借助教學(xué)和他人的幫助解決高于現(xiàn)有水平的問題，并在解決問題的過程中實現(xiàn)知識的內(nèi)化，從而提高自身認知和解決問題的水平。比如，小學(xué)語文教材中識字內(nèi)容的編排，低年級多數(shù)是獨體字和高頻字，這些獨體字大多是象形字，此外還有在象形字基礎(chǔ)上增減筆畫和部件構(gòu)成的指示字（如“本”等）和會意字（如“休”等）。中高年級以后，教材中的生字逐漸增加了以形聲字為主體的合體字，雖然這些合體字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜了，筆畫增加了，但是仔細分析起來，這些形聲字增加了形旁表意和聲旁表音的功能。根據(jù)漢字的造字規(guī)律和語文教材生字的這種編排順序，教學(xué)中就要充分地利用這些特點，對那些熟練掌握了高頻獨體字的兒童及時引入漢字形聲字的規(guī)律性知識，讓兒童學(xué)會借助分析漢字的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)其讀音和意義。兒童領(lǐng)悟到這些規(guī)律之后，就會在一定程度上掌握積累漢字的自學(xué)機制。

3.教師有指導(dǎo)地參與

在教學(xué)中，教師既要認識到兒童原有認知水平帶來的個體差異，又要充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用。那么，如何體現(xiàn)兒童在自我發(fā)展和學(xué)習(xí)中的主體作用呢？最近發(fā)展區(qū)理論的“有指導(dǎo)地參與”思想可以將教學(xué)的主導(dǎo)作用和兒童的主體作用完美地結(jié)合起來。有指導(dǎo)地參與是指教師在兒童知識體系的“已知”和“未知”之間架起橋梁，當(dāng)兒童不能獨立解決問題的時候，教師自身或者高水平的同伴可以為兒童搭建暫時性的認知支架。這種方式需要教師或同伴以支持性的方式幫助兒童參與問題的解決，通過支架式談話、合作、演示，兒童可以參與稍稍超出自己獨立解決問題的能力范圍，開展更高水平的問題探索。比如，在閱讀教學(xué)中，當(dāng)兒童能夠閱讀課文，但對于文章作者的表達手法、文章主題不能獨立思考和總結(jié)的時候，教師可以通過問題啟發(fā)、同學(xué)討論、提問等方法，讓兒童通過思考教師提出的問題，聆聽同學(xué)的提問和討論，逐漸實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的深入構(gòu)建。

語文閱讀理解題目通常有四種類型：第一種是“我知道”型，即兒童根據(jù)自己的經(jīng)驗，不需要閱讀文章就能夠回答的問題；第二種是“就在那”型，即兒童根據(jù)文章里面的信息或者詞匯就能夠回答的問題；第三種是“我和他”型，即兒童要結(jié)合文章的信息和自己的經(jīng)驗才能回答的問題；第四種是“想和找”型，即兒童要綜合文章中多處信息之后才能回答的問題。在這四種閱讀理解問題中，教師可能需要在第三和第四種類型的問題上為某些同學(xué)提供有指導(dǎo)的參與，讓他們通過觀察、模仿、參與討論以及思考逐漸內(nèi)化解決這種類型問題的思維技能，慢慢實現(xiàn)向更高級最近發(fā)展區(qū)的跨越。

二、最近發(fā)展區(qū)理論的相關(guān)教學(xué)形式

1.講授

最近發(fā)展區(qū)理論提倡教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，動態(tài)創(chuàng)造兒童最近發(fā)展區(qū)。講授是其中的一種教學(xué)形式，具體包括全班或者小組形式的示范、講解、激勵、反饋。講授不僅僅是由教師作為講授的專家，而且具有更高認知發(fā)展水平的同伴也可以擔(dān)任講授的角色。

2.合作學(xué)習(xí)

最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)社會交往、社會互動在兒童發(fā)展中的作用。合作學(xué)習(xí)是該理論所倡導(dǎo)的一種基本和重要的學(xué)習(xí)途徑。合作學(xué)習(xí)有多種形式，比如項目作業(yè)、小組討論等。在一個合作項目中，當(dāng)每名學(xué)生都被分配了各自的任務(wù)時，所有的學(xué)生都需要相互協(xié)作，每名同學(xué)都必須完成自己所擔(dān)負的職責(zé)，這個時候組員之間既有分工，又有合作，還有相互學(xué)習(xí)。在整個項目進展的過程中，每名學(xué)生都在自己所負責(zé)的領(lǐng)域取得了進步。

3.教師引領(lǐng)

最近發(fā)展區(qū)理論重視由知識豐富、技能嫻熟的長者、教師、同伴為新手搭建認知支架，因此，該理論非常強調(diào)在新手認知發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，新手與專家的緊密合作，即建立師徒關(guān)系。不僅僅教師能當(dāng)師傅，家長、高年級的學(xué)長、同年級的某方面具有特長的同伴都可以成為師傅，與需要成長的兒童建立起師徒關(guān)系。從具體操作上，可以組成“手拉手”閱讀小組、寫作小組、數(shù)學(xué)小組、認字小組。師傅和學(xué)徒之間可以通過溝通交流、引導(dǎo)性談話、認真思考等多種形式，發(fā)揮師傅對徒弟學(xué)習(xí)的支架作用。在上述教學(xué)形式中，除了教師對教學(xué)的主導(dǎo)作用，還要引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得發(fā)展。

近年來，我國教育界興起“對分課堂”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式從形式上把課堂時間一分為二，一半時間由教師講課，一半時間由學(xué)生討論，留出讓學(xué)生對講課內(nèi)容進行思考和吸收的內(nèi)化環(huán)節(jié)，使每個學(xué)生可以在自己獨立思考和吸收的基礎(chǔ)上參與到討論之中。講授、內(nèi)化和討論三個階段具體分化為五個環(huán)節(jié)，即講授、獨立學(xué)習(xí)、獨立作業(yè)、小組討論和全班討論。其中，講授階段突出教師對新知識導(dǎo)入的指導(dǎo)性作用。獨立學(xué)習(xí)、獨立作業(yè)階段給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)、知識內(nèi)化和自我建構(gòu)時間。在這個過程中，教師可以通過觀察、鼓勵、支持、個別答疑和輔導(dǎo)等形式為兒童的學(xué)習(xí)提供有指導(dǎo)的參與。小組討論和全班討論階段則可以開展學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的共同發(fā)展。教師的作用是引導(dǎo)、啟發(fā)、反饋、總結(jié)、評價、整合同學(xué)們討論的成果，進一步體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)性參與作用。從這個教學(xué)過程看，既充分發(fā)揮了教學(xué)對兒童認知發(fā)展的主導(dǎo)作用，又包括基于內(nèi)化吸收的個人建構(gòu)和基于群體交互的社會建構(gòu)過程，是最近發(fā)展區(qū)理論、合作學(xué)習(xí)教學(xué)思想和認知理論建構(gòu)學(xué)習(xí)思想的緊密結(jié)合。

參考文獻：

[1]謝弗著，鄒泓等譯.發(fā)展心理學(xué)——兒童與青少年[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2016.

[2]張學(xué)新.對分課堂：心理學(xué)推動教育變革的可能[N].文匯報，2017年1月13日.

（責(zé)任編輯 趙永玲）