試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的四個(gè)視角

張平香

新一輪課程教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在此過程中不斷地反思、改進(jìn)自己的教學(xué)方法。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍有不少問題，部分教師思想老化、僵化，沿襲舊有的一些低效教學(xué)模式，不能與時(shí)俱進(jìn)；另一部分教師則完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，一味追求不切實(shí)際的新模式，注重形式而影響了實(shí)際的教學(xué)效果。如何走出上述困境，筆者試從以下四個(gè)視角來分析。

視角一：教材是不是神圣不可侵犯？

教材是不是神圣不可侵犯？這個(gè)問題一直存在著很大的爭(zhēng)議。不少教師認(rèn)為教材編排不科學(xué)，因此對(duì)教材持輕視態(tài)度。但如果每位教師都想改編教材，甚至自作主張選擇教學(xué)內(nèi)容，那就完全否定了國家統(tǒng)一教材的科學(xué)性、權(quán)威性，也否定了新課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教材觀就過于偏頗了。新課程改革倡導(dǎo)的教材觀是“教師必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造性地使用教材”“數(shù)學(xué)教學(xué)不是執(zhí)行教案的過程，而是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義建構(gòu)與提升的過程”，因此，在教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方案與課時(shí)，設(shè)計(jì)課后作業(yè)等，使所作調(diào)整更加符合學(xué)生的實(shí)際，更貼近學(xué)生的生活。

視角二：小組合作學(xué)習(xí)是不是不可缺少？

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)因?yàn)槠涑浞职l(fā)揮了學(xué)生主體作用，有利于提高學(xué)習(xí)效率，目前已經(jīng)被應(yīng)用于許多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。但是目前的小組合作學(xué)習(xí)也存在不少問題，比如缺乏有效引導(dǎo)，課堂秩序不好控制。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是否采用小組合作學(xué)習(xí)，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情而定。如果教學(xué)內(nèi)容很簡單或是太抽象，可以不用采取小組合作學(xué)習(xí)的方式。采用小組合作學(xué)習(xí)，教師要注意把控方向和節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，自由而又理性地進(jìn)行探討。要注意如下四方面：

1.合理組建小組：合作小組的形式在一、二年級(jí)一般可以是同桌互助，隨著學(xué)生年齡的增大、知識(shí)的增長，可以逐步過渡到四至六人一個(gè)小組。

2.精心組織：教師可以先讓小組成員獨(dú)立思考，然后各抒己見，每個(gè)成員都要注意傾聽并討論、補(bǔ)充、整理，形成小組意見，由小組發(fā)言人將整理的內(nèi)容向全班匯報(bào)，再進(jìn)行組間補(bǔ)充、交流。小組間可以相互提問，相互質(zhì)疑，相互評(píng)價(jià)，最后教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生將各小組的意見進(jìn)行梳理、概括，達(dá)成共識(shí)，形成結(jié)論。

3.角色分配：組長是整個(gè)小組學(xué)習(xí)的組織者，要把握小組全局；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組成員交流討論的內(nèi)容和結(jié)果；發(fā)言人負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)小組討論的結(jié)果，并作為代表，對(duì)其他小組的討論內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行提問、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。組內(nèi)成員應(yīng)定期輪換角色，這樣既能使學(xué)生積極參與，為自己的小組爭(zhēng)取榮譽(yù)，又能培養(yǎng)學(xué)生全面的能力。

4.循序漸進(jìn)：教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地討論起來，不要走過場(chǎng)、圖形式。只有循序漸進(jìn)，再加上教師耐心引導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)的作用才能慢慢發(fā)揮出來，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)與教師教的和諧統(tǒng)一。

視角三：主體和主導(dǎo)是不是相互對(duì)立的？

如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，單純“教師講、學(xué)生聽”的模式已被逐漸摒棄，但現(xiàn)在不少課堂又走入另一種極端，即曲解學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意義，嚴(yán)重忽視教師的主導(dǎo)作用。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心，教師作為幫助者、促進(jìn)者和合作者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行?？梢?，教師在課堂教學(xué)中有著不可替代的作用。因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，并不意味著無視教師的主導(dǎo)性。

視角四：課堂教學(xué)是不是需要完美無瑕？

長期以來，不少教師已經(jīng)形成一種對(duì)教學(xué)過程追求完美的意識(shí)，無論是課的導(dǎo)入還是結(jié)束，都力求做到滴水不漏、盡善盡美。因此，經(jīng)常可以看到這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)公開課：教學(xué)全過程始終如一場(chǎng)精彩的表演，一切都在教師掌控之中，如水到渠成般自然。然而，這樣的課堂，學(xué)生儼然成了流水線上的產(chǎn)品，鮮活的生命沒有了靈性，鮮明的個(gè)性沒有了色彩。當(dāng)然，對(duì)一節(jié)課而言，教師設(shè)計(jì)巧妙、講解精湛，使教學(xué)過程趨于完美，這是非常理想的。但對(duì)廣大的一線教師而言，要求每一節(jié)課達(dá)到這一要求是不可能的。特別是當(dāng)前提倡課堂教學(xué)既要有預(yù)設(shè)，更要注重生成，有時(shí)學(xué)生提出的問題往往出人意料，這時(shí)，是滿足學(xué)生的需要呢，還是按照既定的教案追求完美？因此，教師要改變課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能要求十全十美，而要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平以及內(nèi)容特點(diǎn)，突出目標(biāo)重點(diǎn)。一節(jié)課下來，要讓學(xué)生有所收獲，思維得到訓(xùn)練，身心得到愉悅，這樣就能讓課堂教學(xué)落到實(shí)處，不至于走過場(chǎng)，搭花架子，才能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∩溪q縣東山鎮(zhèn)茶亭小學(xué)）

□責(zé)任編輯：萬永勇