“和而不同”的學(xué)生立場

一、讓每一寸空間都成為學(xué)習(xí)的資源

2011年，48歲的耶魯大學(xué)法學(xué)院教授蔡美兒出版了《虎媽戰(zhàn)歌》一書，很快登上美國《時(shí)代》雜志的封面，引發(fā)了中西方教育熱烈的爭議。兩種來自不同文化空間的教育立場的對話和沖突，證實(shí)了社會(huì)文化核心價(jià)值觀的不同。我無意對中國虎媽式的“捆綁”教育手段與西方民主式的“容忍”態(tài)度作出非此即彼的判斷，因?yàn)椴煌睦砟詈头绞?，背后是不同的教育立場?/p>

但縱使世界上的教育立場千千萬萬，然殊途同歸，教育的第一立場永遠(yuǎn)是“學(xué)生立場”。2015年1月，我有幸跟隨“浙派名師”赴英研修團(tuán)走進(jìn)英國，每到一所學(xué)校，都能感受到以“學(xué)生立場”為第一的辦學(xué)理念。但“學(xué)生立場”并不等于以學(xué)生為中心、教師不作為。無論是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造還是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、學(xué)習(xí)方式的選擇，在英國，我們都能感受到以學(xué)生為中心的課程再造與教師智慧，一場學(xué)習(xí)的革命正在英國的各所學(xué)校悄悄進(jìn)行……

曾經(jīng)，雷夫創(chuàng)造的《第56號(hào)教室的奇跡》讓我驚嘆與震撼，這位心靈導(dǎo)師傾其所有精力、美德與創(chuàng)造力打造一所教室的文化，教會(huì)學(xué)生一生受用的技能，培養(yǎng)了杰出的人才。而今，當(dāng)我走進(jìn)英國學(xué)校時(shí)，才發(fā)現(xiàn)校園每一寸空間都在創(chuàng)造著學(xué)習(xí)的奇跡，就像置身于第N個(gè)56號(hào)教室。

會(huì)伸縮的教室

我們到訪的五所學(xué)校，不論規(guī)模大小、條件好壞，有個(gè)共同的特點(diǎn)：學(xué)校沒有高大的教學(xué)樓，校舍由低矮的平房組建，走廊極其狹小，大小不一，位置零散，個(gè)別教室只能容納三四人，就被安插在樓梯拐彎處的一個(gè)閣樓內(nèi)，據(jù)說是單獨(dú)輔導(dǎo)學(xué)生的地方。學(xué)校對每一寸空間利用都很到位，根據(jù)兒童所需進(jìn)行功能劃分。最大的教室不超過我們的室內(nèi)籃球場，并用折疊門隔成活動(dòng)式的兩個(gè)小教室，大型集會(huì)時(shí)是展示廳，平時(shí)就是上課用的一般教室。這樣的設(shè)計(jì)理念充分展現(xiàn)了英國人環(huán)保經(jīng)濟(jì)、注重內(nèi)涵發(fā)展的價(jià)值觀。置身學(xué)前班和一年級教室，就像走進(jìn)游樂場。教室里有沙堆、木頭、水管，還有鍋碗瓢盆等廚房用具，多重建構(gòu)的區(qū)域提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，孩子們在玩中體驗(yàn)角色，感知快樂，探索世界，積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，許多課程都是通過游戲來實(shí)現(xiàn)。Didsbury Road Primary School的校長告訴我們，他們特意在室外開辟了一塊菜地來種植豌豆，作為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐課程。大樹底下，先用竹籬笆劃出一塊地方，種上藤蔓植物爬在架子上，那是天然的迷你菜園，更是孩子們科學(xué)實(shí)踐的探究基地。

不僅有迷你菜園，還有汽車圖書館、養(yǎng)雞籠子、天然足球場等，狹小的教室外是寬敞的草坪，這種若明若暗的天然學(xué)習(xí)空間沒有任何的壓迫感，讓學(xué)生置身于自然中，縱橫馳騁、恣意想象，那是自由活潑的、有生氣的教育。

會(huì)“說話”的墻

走進(jìn)教室就像走進(jìn)溫暖的家。這里的教室布置很有特色，鮮艷、活潑的色調(diào)柔和舒適，每面墻都提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。墻上貼滿了與全科主題教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，如Didsbury Road Primary School的一間教室正在進(jìn)行“中國年”的主題，大紅的墻面上貼上每個(gè)學(xué)生的姓名貼，同時(shí)用英文和中文書寫，以幫助學(xué)生初步感知中國漢字美。有幾個(gè)年級正在進(jìn)行“一戰(zhàn)”的主題學(xué)習(xí)，教師在墻上貼上與“一戰(zhàn)”有關(guān)的單詞。當(dāng)然，不同的區(qū)域還會(huì)被布置成與主題相關(guān)的數(shù)學(xué)、閱讀與手工、繪畫等學(xué)生作品。這些學(xué)習(xí)材料拿取方便、更換及時(shí)，通常一個(gè)學(xué)期主題變化后，教室的布置就大變樣。有一間教室更特別，除了呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)外，還在面對白板的正前方粘貼了學(xué)習(xí)錦囊，取名為“書包學(xué)習(xí)法”，上面簡明扼要地羅列了學(xué)習(xí)思考的六個(gè)步驟：第一，發(fā)現(xiàn)信息；第二，理清問題；第三，選擇方法；第四，解決過程；第五，檢驗(yàn)答案；第六，記錄結(jié)果。這樣做的好處是督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣，有助于學(xué)習(xí)過程的充分展開。令人欣喜的是，當(dāng)我們觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始活動(dòng)（作業(yè)）時(shí)，都能從每一面墻上找到有關(guān)學(xué)科知識(shí)的提示，解決實(shí)際運(yùn)用中的問題。而這恰恰吻合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中知識(shí)的同化作用，通過外界環(huán)境刺激輸入新知，致使學(xué)習(xí)個(gè)體在感受刺激時(shí)，將新知納入原有圖式中成為自身的一部分，學(xué)習(xí)就這樣真實(shí)地發(fā)生了。在Tyldesley Primary School的學(xué)前教室里，我們意外發(fā)現(xiàn)這面墻上的便利貼還起著及時(shí)評價(jià)、及時(shí)反饋信息的作用，上面記錄了學(xué)生在校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)掌握情況，每個(gè)來接孩子的家長都能從墻上及時(shí)捕獲到孩子在校的一切情況。一堵堅(jiān)實(shí)剛硬的墻仿佛變成一張性感魅力的唇，很好地架起教師與家長溝通的橋梁，充滿了柔性與溫情。

會(huì)“走路”的桌椅

教室的桌椅不是常規(guī)統(tǒng)一的規(guī)格。隨著學(xué)習(xí)小組人數(shù)的變化以及教學(xué)內(nèi)容的所需，可以自由組合，變換形狀。桌子有方形、圓形、凹凸形，桌子的組合可以形成長方形、正方形、圓形、空心形或不規(guī)則形。這樣靈活多變的組合形式，徹底轉(zhuǎn)變了“授—受”式的教學(xué)方式，變單向交往的師生對話為多向交往的蘇格拉底式的對話研討，促使教師走到學(xué)生中，成為和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的一員。在這樣的教學(xué)中你才能真正感受到那種平等對話的氛圍、民主交流的對話意識(shí)以及和諧融洽的對話精神。

還記得，英國哲學(xué)家懷特海說過：“通往智慧的唯一道路是在知識(shí)面前享有自由?！?假使傳播知識(shí)的地方是一個(gè)鼓勵(lì)生命自由生長、自然呈現(xiàn)和綻放的地方，那么存在于建筑內(nèi)外的一切有形無形的“裝飾”都將成為一種生命的對話，充滿著生命生長的氣息。

二、喚醒兒童的探索精神

一個(gè)關(guān)于蘇格拉底的頗具禪意的故事，總在獨(dú)處靜謐時(shí)浮現(xiàn)在我的腦海。善問的小蘇格拉底質(zhì)疑父親如何才能成為好的雕刻師，父親一邊指著眼前已經(jīng)成型的獅子，一邊意味深長地回答：“就以這只獅子為例吧，我并不是在雕刻這只獅子，我是在喚醒它！”

喚醒一只本就沉睡在石塊中的獅子，救贖它的靈魂于冰冷堅(jiān)硬的軀體下，那是怎樣的一份悲天憫人的宗教情懷??！21天的英國行，走進(jìn)學(xué)校，走近老師，因?yàn)閷逃膱?zhí)著與熱愛，讓我們彼此跨越地域、文化、語言的障礙，結(jié)下了友情。從英國教師的身上，我看到了對生命的關(guān)愛、尊重乃至敬畏的宗教情懷，那是人性至善至美的投射。

在與英國學(xué)校校長、教師的交流中，有一句話我記憶特別深刻：“真理不重要，重要的是自圓其說?！痹谒麄兛磥?，更強(qiáng)調(diào)更關(guān)注兒童自己探索、發(fā)現(xiàn)、論證知識(shí)的過程，這比直接獲取標(biāo)準(zhǔn)答案、得知書本知識(shí)更可貴。

隨行途中，我們團(tuán)的一位數(shù)學(xué)老師給當(dāng)?shù)匚迥昙墝W(xué)生出了一道兩位數(shù)加一位數(shù)的小數(shù)加法算式題：0.6+0.24，測了四個(gè)學(xué)生，結(jié)果只有一位學(xué)生用豎式排列后，得出正確答案。這不得不引起我們對英國小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)疑。后來，當(dāng)我們走進(jìn)課堂，聆聽了一節(jié)15分鐘的數(shù)學(xué)課后，才明白其中的價(jià)值所在。這是一節(jié)五年級的數(shù)學(xué)課，內(nèi)容是兩位數(shù)乘一位數(shù)。老師在白板上呈現(xiàn)算式：

然后引導(dǎo)學(xué)生說：“如果得出正確答案，請告訴我為什么？如果不對，請找接近值并最終推算出正確值?！比缓螅瑢W(xué)生馬上回到學(xué)習(xí)小組開始獨(dú)立思考。這期間，我靜靜地觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式，有的依靠學(xué)具，也有的畫圖、扳手指，嘗試用幾個(gè)9連加的方式進(jìn)行倒推，直到老師喊停后開始交流自己的答案及推算過程……盡管我是一名語文老師，不懂?dāng)?shù)學(xué)學(xué)理，但僅從這一個(gè)教學(xué)片段來看，仍能感受到中西方教學(xué)的一些差別。在中國，很多老師會(huì)運(yùn)用“九九乘法口訣表”引導(dǎo)學(xué)生直接得出最快、最簡便的計(jì)算方法。那是一個(gè)無需反復(fù)“試”、反復(fù)“猜”、反復(fù)“調(diào)”的過程，簡便與正確成為唯一的定論。而在英國，沒有類似的“九九乘法口訣表”的知識(shí)與技能背景，老師舍得花時(shí)間讓學(xué)生自己去理解、運(yùn)用并表達(dá)過程。沒有固定的思考模式，沒有既定的答案，也沒有約定俗成的套路，一切靠你自己去探索去研究?；蛟S，一堂課下來還有三分之二的學(xué)生沒有掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但是，這有什么關(guān)系？在尋找答案的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造力、思考力以及對答案的懷疑批判精神正慢慢形成。這就是英國課堂的慢教育，在他們看來，卓越的課堂關(guān)注長期的教學(xué)效果。統(tǒng)一的目標(biāo)要求不是真正的教育，而是對一部分孩子自信的扼殺。最成功的課堂是讓學(xué)生收獲對數(shù)學(xué)的喜愛，獲取知識(shí)、掌握技能不應(yīng)成為孩子的負(fù)擔(dān)，最佳的方法就是兒童自己能理解、能運(yùn)用的方法。

就是這輕輕的召喚，看似無意的點(diǎn)撥，學(xué)生如等候被喚醒的“種子”，在耐心守望的季節(jié)里，一點(diǎn)一點(diǎn)地，靠著自我生長的潛能，在孕育培植的肥沃土壤里蠢蠢欲動(dòng)，破土生長。一個(gè)好教師一定不會(huì)被教科書捆住手腳，好的教學(xué)方法一定能夠引發(fā)學(xué)生對知識(shí)的渴求。在英國，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主研發(fā)，學(xué)習(xí)空間也隨之發(fā)生改變。很多學(xué)校將學(xué)生帶出課堂，走向自然，與生活銜接，與自然融入，觀察、體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，教師不再成為知識(shí)的權(quán)威，新型的學(xué)習(xí)關(guān)系正逐步確立。如，為了完成石頭的調(diào)查報(bào)告，老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)曼大博物館的石器展廳仔細(xì)研究每一塊石頭的故事，讓孩子們觀察、觸摸、把玩各種各樣的石頭，并提供圖冊、鏟子、放大鏡，幫助學(xué)生鑒別真正的化石。參與式體驗(yàn)帶給學(xué)生全新的樂趣，學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中掌握了全面處理和運(yùn)用信息的能力。

每個(gè)孩子天生就是一個(gè)學(xué)習(xí)者。“為喚醒的教育”，著眼的是激活早已潛藏于靈魂中的能力，把他們變成生命生長和創(chuàng)造的力量。只有不被禁錮的靈魂才能涌動(dòng)創(chuàng)造的火花。

當(dāng)然，近幾年，英國教育界也在普遍呼吁向中國的基礎(chǔ)教育看齊，強(qiáng)調(diào)傳承寶貴的知識(shí)是國家課程的核心，應(yīng)該夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。據(jù)《英中時(shí)報(bào)》在2015年的2月6日報(bào)道，政府要求11歲學(xué)齡兒童學(xué)會(huì)12倍乘法表，學(xué)生若未通過考試，雖無需重考，但學(xué)?；?qū)⒁虼耸芰P，教師將面臨解雇。而英國教師聯(lián)合會(huì)質(zhì)疑這項(xiàng)新舉措，并聲稱“為考試而學(xué)”的現(xiàn)象將扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，無法促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展。因此如何在基礎(chǔ)與創(chuàng)新間尋找制衡點(diǎn)，我想這也將成為中英教育未來發(fā)展共同研究的話題。

三、保障每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)

以“傾聽關(guān)系”為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)是英國課堂的風(fēng)景。在這里，任何一間教室的日常課堂教學(xué)是返璞歸真的，兒童與教師的關(guān)系也是淳樸自然的。教與學(xué)的活動(dòng)始終圍繞“傾聽”展開，并通過教師的串聯(lián)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。

在觀摩了那么多堂課后，我們找到了中西方課堂教學(xué)的共性，那就是遵從學(xué)生的原有起點(diǎn)，關(guān)注個(gè)體差異，以每個(gè)個(gè)體之間的互動(dòng)形成的合作學(xué)習(xí)為核心展開差異教學(xué)。不過，英國小學(xué)的差異教學(xué)更貼近學(xué)生，更細(xì)膩到位，也更適合他們的全科主題教學(xué)推進(jìn)。所謂全科主題教學(xué)，指的是一名教師在一個(gè)班級可能兼任多門學(xué)科，將相關(guān)知識(shí)有機(jī)融合在一個(gè)主題之中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。這和我們所說的“包班制”截然不同，全科教師的職責(zé)是憑借“全科背景”捕捉孩子的潛能，用更全面、更科學(xué)的方法培養(yǎng)思維、發(fā)展能力。如，當(dāng)我們來到 Tyldesley Primary School觀摩一節(jié)五年級的全科主題教學(xué)——“第一次世界大戰(zhàn)”，老師就把學(xué)生分成三個(gè)組，給予他們不同的調(diào)查內(nèi)容：第一組調(diào)查“一戰(zhàn)”時(shí)期的動(dòng)物，了解當(dāng)時(shí)人們養(yǎng)的寵物有哪些，并與之發(fā)生了什么故事；第二組了解當(dāng)時(shí)的交通情況，知道戰(zhàn)士是如何進(jìn)行作戰(zhàn)運(yùn)輸?shù)?；還有一組調(diào)查戰(zhàn)時(shí)的通訊狀況……學(xué)生分頭忙活，利用IPAD或是相關(guān)書籍收集信息，寫下記錄并與老師、同學(xué)分享。隨后老師便在黑板上記下學(xué)生發(fā)言的重點(diǎn)內(nèi)容，最后布置

寫作要求：配合主題，選取一方面素材完成有關(guān)“一戰(zhàn)”的新聞稿，人人上來宣讀，并要求聲情并茂。

沒有統(tǒng)編的教材，沒有固定的學(xué)習(xí)資源，卻正發(fā)生著我們期待的理想的教學(xué)。兒童與新鮮的材料一起，與伙伴一起，與老師一起，自由自在地、有個(gè)性地參與學(xué)習(xí)。在這間教室里，每一個(gè)孩子都擁有安全感和期待感，因?yàn)槿魏我粋€(gè)提問或是發(fā)言都會(huì)得到大家的接納和響應(yīng)。我特別關(guān)注了老師的“所為”，執(zhí)教老師每當(dāng)接納兒童發(fā)言之際，就在黑板上板書，點(diǎn)明各個(gè)發(fā)言之間的“關(guān)聯(lián)”，有同主題內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，有與其他同伴發(fā)言的關(guān)聯(lián)，有與自身先前發(fā)言的關(guān)聯(lián)，并將這些發(fā)言貫穿為一根紅線，凸顯隱性思考的軌跡，最后梳理出重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)更高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。這就是以學(xué)生為中心的教學(xué)，你幾乎看不到老師的“高談闊論”“填鴨灌輸”，有的只是隨意地或蹲、或跪、或和學(xué)生一起平座的姿態(tài)，加入到學(xué)生群體中真誠地傾聽，認(rèn)真地觀察，及時(shí)地反饋……因而，課堂上學(xué)生們的作業(yè)是認(rèn)真的，學(xué)生們的學(xué)習(xí)與教師的實(shí)踐創(chuàng)造是富有價(jià)值成果的。

當(dāng)然，還有一些課堂分組是完全根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行，主教“教中間”，助教更多是“助兩頭”。學(xué)生活動(dòng)（作業(yè)）也會(huì)根據(jù)自身情況完成難易程度不同的練習(xí)。一些需要特殊關(guān)照的學(xué)生還會(huì)被分配到另一間教室由教師專門進(jìn)行輔導(dǎo)。這種按照學(xué)習(xí)能力分組的分層教學(xué)方式，讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展與提高，也最大限度地呵護(hù)了學(xué)生的自信。在英國，教師的責(zé)任、學(xué)校的責(zé)任并不是在于“上好課”，而在于保障每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，保障每一個(gè)學(xué)生去挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)。

走訪過程中，我們拿到了學(xué)生在做的一份數(shù)學(xué)練習(xí)卷，發(fā)現(xiàn)依難易程度在卷面一角標(biāo)有記號(hào)，供學(xué)生選擇。英國的試卷如同一本故事書，有人物，有情節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生完成一份數(shù)學(xué)卷就是一次情境化的“微生活”歷練。而且試卷中考查直接應(yīng)用定義、概念、公式等現(xiàn)成知識(shí)的內(nèi)容少，用計(jì)算器計(jì)算、自定義、自操作、自規(guī)則的內(nèi)容多，問題的現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)。考查的不是學(xué)生靠死記硬背記憶的知識(shí)，而是更趨向靈活探究的舉證或論證。學(xué)校提供給學(xué)生的最后成績單既包含學(xué)生個(gè)體的測試情況，又包括全班、全國測試的基本信息、數(shù)據(jù)，方便家長對照、發(fā)現(xiàn)自己孩子現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況，為下階段的學(xué)習(xí)提出針對性的幫助。同時(shí)，教育評估督導(dǎo)委員會(huì)還會(huì)在成績單背后給每個(gè)學(xué)生附上一封信，全面評價(jià)這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)考試情況。往往信的內(nèi)容都會(huì)滲透這樣一種理念：您的孩子是獨(dú)一無二的，都有著多面的色彩，都值得被善待和挖掘，都可以變得偉大……

是啊，找到每個(gè)孩子胸中那個(gè)小火星，給他氧氣和空間，他就會(huì)熊熊燃起。沒有什么比樹立人的自信、相信自己有無限挑戰(zhàn)未知的可能性更重要。這次英國之行，我深切地體悟到，將教育的真正靈魂根植內(nèi)心，守護(hù)人性，孕育人生的價(jià)值，應(yīng)是教育中最應(yīng)該讓學(xué)生得到的東西，也是每一個(gè)教育者必須堅(jiān)守的教育立場。

（作者單位：浙江溫州市籀園小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波