由淺入深，漫溯詩海最深處

楊娟

從《詩經(jīng)》到《楚辭》，從唐詩到宋詞，中華詩詞的寶庫在時光的積淀下日益豐盈。詩詞是文明的精粹，是先哲的智慧，也是無價的文化遺產(chǎn)。小學(xué)正是引領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)識博大精深的中華文化和吸收民族文化智慧的奠基階段，教師應(yīng)該不遺余力地全方面落實新一輪課程改革對于詩詞閱讀的詮釋。

一、了解背景，體悟情感

“文章合為時而著，歌詩合為事而作”是新樂府運(yùn)動倡導(dǎo)者白居易在繼承漢樂府“緣事而發(fā)”的基礎(chǔ)上的全新見解。這一真知灼見啟迪我們，若要真切地體悟詩歌的感情，解讀背景資料乃是有效的路徑，筆者在詩詞閱讀中注重引導(dǎo)小學(xué)生穿越歷史的云煙，用心傾聽時代的聲音，把握當(dāng)時社會的脈搏，以此打開體悟詩歌情感之門。

在教學(xué)蘇教版《如夢令》時，筆者要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時搜集有關(guān)李清照的相關(guān)資料。筆者在課堂拓展中問道：“請同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀，這兩首詞的異同在哪里？”有的說：“都有船、酒和花?！绷硪幻麑W(xué)生接著補(bǔ)充：“有詞人?！惫P者追問：“那詞人的情感是否相同？”學(xué)生思考：“不同?！庇械膶W(xué)生回答：“李清照少年時家境富裕，生活優(yōu)越自在，而南渡后，詞人被國亡家破的陰影籠罩，生活陷入孤苦凄涼之中?！Ｓ浭窃诨貞涀约撼伺d劃船，誤入荷花深處，沉醉但人未醉，將詞人的豪放豁達(dá)、開朗樂觀展露無遺?！庇械膶W(xué)生答道：“《武陵春》作于宋高宗紹興五年，詞人在浙江金華避難，丈夫病故，國破家亡，花已敗落，小舟無法承載憂愁，只好借酒消愁，該詞傳達(dá)的是悲苦?！北尘爸鷮W(xué)生撥開了文字的藩籬，直接與作者對話，體悟到了詞人的情感變化。

時代背景可以映射詩人創(chuàng)作的緣由。小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注詩歌的作者經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等相關(guān)信息，這樣，小學(xué)生就會在感悟時代特色的同時，明確理解的方向，再根據(jù)作者生平，自主捕捉到字里行間流淌的情感。

二、把握意象，進(jìn)入境界

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”劉勰于《文心雕龍·神思》中的這句話堪稱詩中佳句，詩人登高攬勝，情動而后辭發(fā)，以眼前景物為載體寄托心中之深情。那些蘊(yùn)含詩人情思的物象則被稱為意象，若干想象連綴便營造出不同的詩境。若進(jìn)入詩歌境界，把握意象，不失為有效的路徑，筆者據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)捕捉詩歌中的意象。

在教學(xué)蘇教版《宿新市徐公店》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中尋找詩歌的意象，“請同學(xué)們帶著問題朗讀詩歌，詩中描寫了哪些意象？”學(xué)生朗讀后回答，“籬笆、樹木 ”“孩童、蝴蝶”“還有菜花”……“請同學(xué)們展開豐富的聯(lián)想和想象，描繪詩歌營造的意境?！睂W(xué)生再次回歸文本，朗讀詩歌，組織語言，然后開始展示，有的學(xué)生說：“清晨，詩人踏著春光走在鄉(xiāng)間的小路上，只見一條小路通向遠(yuǎn)方，小路兩旁是稀稀落落的籬笆……”有的說：“桃花、杏花已經(jīng)凋落，高大楊柳吐出了嫩綠的新葉?！庇械恼f：“一群孩童在追逐蝴蝶，一個小孩即將捉住它時迅速地飛遠(yuǎn)了，孩子們緊追不舍，蝴蝶時而調(diào)皮在他們頭頂漫舞，時而在眼前閃過，小孩一伸手，它卻飛入金燦燦的菜花從中?！睂W(xué)生仍流連于意象構(gòu)筑的佳境，體會到了孩童的活潑天真。

詩歌意象，可以折射詩人眼中及心中的世界。小學(xué)生學(xué)會敏銳捕捉詩歌中散布的意象，就掌握了領(lǐng)會意境的快捷鍵，繼而抓住詩中意象，展開豐富的想象以及聯(lián)想，合理地解讀意境，循序漸進(jìn)融入詩歌境界，自如遨游詩歌的海洋。

三、隨堂改寫，凸顯個性

教育家葉圣陶先生曾指出：“教師要發(fā)揮教材的范本優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和作文的能力，使之學(xué)會舉一反三。”宋代杰出的詞人蘇軾也指出：“作詩火急追之逋，清景一失難再摹”若要小學(xué)生開展深度閱讀，隨堂改寫可謂凸顯其個性的最佳路徑。筆者據(jù)此采用隨堂練筆的策略，為學(xué)生開拓讀寫結(jié)合、釋放自我的空間。

在教學(xué)蘇教版《示兒》時，筆者當(dāng)堂布置了改寫詩歌的任務(wù)，學(xué)生品讀后自主完成。有的展示：“南宋王朝的一個偏僻的鄉(xiāng)村，天色陰沉，寒風(fēng)呼嘯，低矮的茅屋中閃動著昏暗的燈光，床上的老人雙鬢斑白，奄奄一息……”有的說：“兒子拉著父親的手說，‘父親，您一定會好起來的。老人聽了熱淚盈眶，長嘆一聲，‘兒啦，為父只恨自己年邁，不能為國盡忠效力。兒子安慰道，‘父親，朝廷已經(jīng)派兵北伐了，不久就會傳來捷報，您安心養(yǎng)病吧?！庇械恼f：“ ‘我——恐怕等不到那天了，你，你們一定——要在祭祀的時候——告訴我祖國統(tǒng)一的好消息。老人斷斷續(xù)續(xù)地低聲說完，便閉上的眼睛，一行清淚滑落在耳邊，屋中傳來傷心的哭聲，風(fēng)更大了?！备膶懢毩?xí)使學(xué)生被詩人熾熱的愛國深情觸動，紛紛個性解讀詩詞課堂，延續(xù)愛國情懷，課堂飄逸著濃濃的人文氣息。

隨堂改寫，可以使閱讀與寫作自然銜接。小學(xué)語文教師要依據(jù)不同學(xué)段采取適當(dāng)?shù)母膶懛绞?，將練筆融入詩歌閱讀中去。這樣，小學(xué)生會自主擴(kuò)展想象的領(lǐng)域，激活創(chuàng)新思維，于深度解讀詩歌后，匯聚心靈的共鳴，書寫凸顯個性的習(xí)作。

總之，跨越時空了解背景讓小學(xué)生明確了感情的參照；把握意象讓小學(xué)生豁然開朗，親身體驗詩歌的別有洞天；隨堂改寫給予小學(xué)生獨書心靈體驗的舞臺。教師由淺入深展開詩歌閱讀教學(xué)，小學(xué)生手握蘭槳，快樂地向詩海最深處漫溯，語文課堂緩緩流淌著古典詩詞厚重的原汁，又滿溢著小學(xué)生個性解讀的新味?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省濱?？h五汛實驗小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原