抓特點(diǎn) 變順序 重聯(lián)想

徐鴻

《田忌賽馬》是個(gè)歷史故事，記敘戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)大將田忌和齊威王賽馬，第一次連輸三場(chǎng)。孫臏觀看了這次賽馬，根據(jù)觀察分析，幫助田忌用調(diào)換馬的出場(chǎng)順序的方法，取得了第二次比賽的勝利。

教學(xué)時(shí)，教師先要指導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，課文是按事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的。第一段講田忌和齊威王第一次賽馬，三場(chǎng)都輸了。第二段講孫臏看了這次賽馬，認(rèn)為田忌可以取勝，田忌決定和齊威王賽一次。第三段講田忌照孫臏的話去做，第二次賽馬，果然贏了齊威王。第四段總結(jié)了第二次賽馬田忌取勝的原因。

如果從頭到尾按順序一段一段講讀，這種教學(xué)就顯得單一、刻板。筆者認(rèn)為，這堂課采用變換順序的方法設(shè)計(jì)教學(xué)更好，因?yàn)樘锛珊妄R威王賽了兩次馬，把這兩次比賽的情況進(jìn)行對(duì)比，先學(xué)第一次比賽內(nèi)容，再學(xué)第二次比賽內(nèi)容，這種變換段落順序的教學(xué)，能產(chǎn)生鮮明的對(duì)照，易于理解兩次比賽的情況。分析原因后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)段，再引出關(guān)鍵人物，通過(guò)對(duì)比三人的表現(xiàn)，分析三人的性格特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維，揭示文章的中心，使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，受到教育。

一、變換順序，理解內(nèi)容

從解題入手。學(xué)生讀題以后，筆者要求學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“賽”，啟發(fā)學(xué)生：田忌同誰(shuí)賽馬？賽了幾次？比賽的方法是什么？每次賽馬的結(jié)果怎樣？為什么會(huì)有這種結(jié)果？學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀課文，很自然把兩次比賽情況進(jìn)行對(duì)比。講讀第一段時(shí)，要讓學(xué)生明白馬的出場(chǎng)順序，田忌和齊威王都是用同等級(jí)馬相比，結(jié)果田忌三場(chǎng)都輸了，輸?shù)脑蚴驱R威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的略強(qiáng)，明擺著敵強(qiáng)我弱。田忌卻不知分析這一情況，而用自己的上等馬對(duì)齊威王的上等馬，中等馬對(duì)齊威王的中等馬，下等馬對(duì)齊威王的下等馬，這必然要失敗。

為了加強(qiáng)對(duì)這段內(nèi)容的理解，筆者指派兩名學(xué)生上臺(tái)演示第一次賽馬情況。第二次怎樣賽的呢？接著講第三段，使學(xué)生明白這次馬的出場(chǎng)順序與第一次不同，田忌用下等馬對(duì)齊威王的上等馬，用上等馬對(duì)齊威王的中等馬，用中等馬對(duì)齊威王的下等馬，結(jié)果田忌轉(zhuǎn)敗為勝，原因是因?yàn)樽儞Q了馬的出場(chǎng)順序。講到這里，又指派兩名學(xué)生上臺(tái)演示第二次賽馬情況。這樣一對(duì)照，兩次比賽情況非常鮮明，學(xué)生易于理解、接受。

二、抓住關(guān)鍵，重點(diǎn)突破

變換馬的出場(chǎng)順序是誰(shuí)想出來(lái)的？這就引出了關(guān)鍵人物孫臏，為什么田忌、齊威王沒(méi)有想到這個(gè)辦法，這與他們?nèi)说谋憩F(xiàn)有關(guān)。這樣就引出了重點(diǎn)段，由于是人物的對(duì)話，因此教學(xué)這一段時(shí)，先要求學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，再找出表示人物神態(tài)的詞語(yǔ)，劃出人物的語(yǔ)言，理解詞語(yǔ)的意思。

首先筆者指導(dǎo)學(xué)生分析田忌這個(gè)人物，可提問(wèn)：初賽田忌失敗后有何表現(xiàn)？（掃興、垂頭、喪氣）當(dāng)孫臏要求他再賽一次，說(shuō)有辦法讓他取勝時(shí)，他還是怎樣的？（沒(méi)信心）由此可見(jiàn)，田忌是一個(gè)怎樣的人呢？（在失敗面前悲觀失望）

接著分析齊威王這個(gè)人，可設(shè)計(jì)問(wèn)題：初賽齊威王勝利了有何表現(xiàn)？（得意洋洋，夸耀自己的馬，譏諷田忌，看不起田忌）這種表現(xiàn)說(shuō)明了什么？（齊威王在勝利面前驕傲自大，被勝利沖昏了頭腦，沒(méi)有認(rèn)真加以分析情況，導(dǎo)致第二次賽馬失敗）

最后指導(dǎo)學(xué)生分析孫臏這個(gè)關(guān)鍵人物，要抓住他的神態(tài)和語(yǔ)言加以分析。初賽后，孫臏就發(fā)現(xiàn)“齊威王的馬比田忌的馬快不了多少……”這說(shuō)明了什么？（他觀察仔細(xì)）“你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝”“一匹也不用換”又說(shuō)明了什么？（可看出孫臏經(jīng)過(guò)觀察分析雙方馬的實(shí)力后，找到了取勝的可行辦法。）還有孫臏胸有成竹地說(shuō)：“你就照我的主意辦吧?！边@句說(shuō)明了什么？（說(shuō)明孫臏對(duì)自己的辦法很有信心）孫臏為什么這樣胸有成竹呢？這與他分析了雙方馬的實(shí)力有關(guān)，更重要的是他抓住了齊威王勝利后驕傲自大的弱點(diǎn)。孫臏能夠仔細(xì)觀察，積極動(dòng)腦，分析問(wèn)題，可見(jiàn)他的足智多謀。

三、展開(kāi)聯(lián)想，拓寬思維

在教學(xué)中，教師如能適時(shí)、巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，提出假設(shè)，十分有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。筆者在分析完人物性格后，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的：假如齊威王不是一個(gè)驕傲自大的人，他在勝利面前保持清醒的頭腦，他一定會(huì)輸嗎？他會(huì)用什么辦法呢？結(jié)果怎樣？如果你是齊威王，你會(huì)怎么做？這個(gè)思維訓(xùn)練題大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，他們個(gè)個(gè)參與，積極動(dòng)腦，課堂氣氛活躍。有的同學(xué)說(shuō)：“不管田忌用哪個(gè)等級(jí)的馬，齊威王用相同等級(jí)的馬去比，就能連贏三場(chǎng)。”也有的同學(xué)說(shuō)：“田忌用下等馬對(duì)齊威王的上等馬，齊威王太虧了，換上中等馬，這樣就贏了田忌；田忌用中等馬，齊威王也用上等馬，這樣齊威王又贏了；田忌用中等馬，齊威王用下等馬，齊威王輸了。結(jié)果以2：1贏了田忌?！?/p>

四、揭示文章的中心

思維訓(xùn)練完成以后，從田忌、齊威王、孫臏三人中，選出一個(gè)值得學(xué)習(xí)的人。大家不約而同地選了孫臏，要學(xué)習(xí)孫臏的什么呢？遇到事情要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。老師最后加以歸納總結(jié)。這樣的課堂教學(xué)，使學(xué)生真正學(xué)到了知識(shí)，受到了教育，培養(yǎng)了能力?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇嶂菔信R川區(qū)第一小學(xué)）

□責(zé)任編輯：胡波波