“模仿教學(xué)”——構(gòu)建閱讀與寫作教學(xué)的立交橋

張金凡

摘 要：在閱讀中模仿，在模仿中創(chuàng)造，讓學(xué)生語文能力在學(xué)習(xí)中提升。在語文教學(xué)中大力開展模仿教學(xué)，這是語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的切入點(diǎn)，也是語文教學(xué)必須遵循的規(guī)律。

關(guān)鍵詞：模仿教學(xué) 寫作與閱讀 規(guī)律

語文閱讀教學(xué)要教到怎樣的程度？“學(xué)生會模仿寫作”應(yīng)該是考量我們語文閱讀教學(xué)成功的目標(biāo)之一。 美國實(shí)用主義教育家杜威指出：“學(xué)習(xí)即模仿?！比毡緦W(xué)者佐藤學(xué)提出：“模仿與創(chuàng)造的循環(huán)作用既是一種文化的傳承，又是一種螺旋上升的運(yùn)動，使得他者的文化得以擴(kuò)大和發(fā)展?！痹陂喿x中模仿，在模仿中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中閱讀，這種螺旋式上升的學(xué)習(xí)運(yùn)動，就是我們稱之為“學(xué)習(xí)”活動。

個體自覺或不自覺地重復(fù)他人行為的過程，即模仿。這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式之一。模仿可分為無意識模仿和有意識模仿、外部模仿和內(nèi)部模仿等多種類型。而語文教學(xué)中開展有意識的模仿教學(xué)，既可以提升學(xué)生寫作能力，又可以通過模仿，更深入地理解課文的內(nèi)容、主旨和寫作特點(diǎn)。因此，模仿教學(xué)理應(yīng)成為閱讀與寫作教學(xué)的立交橋。

鑒于上述觀點(diǎn)，在語文教學(xué)中大力開展模仿教學(xué)，是一條必經(jīng)且正確的道路，否則空談閱讀教學(xué)、作文教學(xué)就毫無意義。

一、依葫蘆畫瓢，把握“瓢形”是基礎(chǔ)

課文本身就是一個例子。課文的示范性和思想性的引導(dǎo)是模仿教學(xué)的重要基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《阿里山紀(jì)行》時，我們可以預(yù)設(shè)這樣兩個目標(biāo)：運(yùn)用知識線逐小節(jié)理清段意，概括出文章內(nèi)容，把握文章主旨；模仿課文“移步換景”的寫法寫一篇文章。第一個目標(biāo)就是老師帶著學(xué)生分析文章，弄清文章寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容表現(xiàn)出作者哪些情感。

1.第一個目標(biāo)——“把握瓢形”。就是用知識線的形式形象展示，讓學(xué)生對文章內(nèi)在的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法看得清清楚楚，閱讀教學(xué)的文學(xué)性自然顯示。讀透文章，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生完成第二個目標(biāo)——“依葫蘆畫瓢”：確定寫作對象----景點(diǎn)，梳理游覽的過程；確立寫作主旨或目的；抓住景物的特征運(yùn)用多種手法展開描寫；模仿寫作。

2.第二個目標(biāo)——“畫瓢”。模仿課文“移步換景”的寫法寫一篇文章。模仿教學(xué)，就是通過閱讀課文，讓學(xué)生在理解了文章內(nèi)容、了解了文章的寫法之后，受到情感熏陶，把握“瓢形”后，由模仿“瓢形”開展寫作教學(xué)“畫瓢”的過程。當(dāng)然在“畫瓢”過程中，學(xué)生又進(jìn)一步掌握了寫法，提升了情感。這樣就自然建構(gòu)了一座互通式的立交橋。

相反，如果沒有了范文引導(dǎo)的閱讀寫作課，就好比沒有了“例題”的數(shù)學(xué)課，學(xué)生就無所適從，沒有抓手，閱讀教學(xué)就變成了斷頭路，寫作教學(xué)變成了理論講座。利用范文閱讀的示范功能，還可以在標(biāo)題的擬定、文章的謀篇布局、寫作方法的運(yùn)用，主題的挖掘等方面開展模仿教學(xué)。長期訓(xùn)練，加上學(xué)生個性化的模仿，甚至學(xué)生還會在選擇和整合多個范文的同時，往往能打破千篇一律的格局，真正實(shí)現(xiàn)智慧課堂。

二、舊瓶裝新酒，提升酒質(zhì)是保障

1.模仿標(biāo)題，要有創(chuàng)新思維。標(biāo)題是文章的眼睛，與全文的內(nèi)容相比，它只是個“引子”，但是，沒有好“引子”，就不會吸引讀者，就不能說清楚寫作內(nèi)容或抓住中心。所謂“題好一半文”，所以學(xué)會擬一個好的標(biāo)題，就顯得十分重要，當(dāng)然在模仿中要有創(chuàng)新。我們可以從課文中模仿學(xué)習(xí)一些常見又十分有效、簡單易學(xué)的擬題方法。如《明天不封陽臺》《甜甜的泥土》《白楊禮贊》教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生模仿擬題目：《明天不再想你》《今天不去陽臺》；《藍(lán)藍(lán)的天空》《甜甜的笑聲》；《松樹贊》《毛竹禮贊》等。這樣的模仿教學(xué)，易學(xué)又吸引人，還能讓讀者很快了解文章要寫的內(nèi)容，甚至初步把握文章的中心。

2.模仿結(jié)構(gòu)，要關(guān)注內(nèi)在邏輯。結(jié)構(gòu)是文章內(nèi)容的組合構(gòu)造，也是文章思路的外現(xiàn)。文章的內(nèi)容要通過組織安排才能表達(dá)出來，主題也要通過結(jié)構(gòu)來加以顯現(xiàn)。如果把文章比作一幢房子，那么結(jié)構(gòu)就是框架，語言是外墻，內(nèi)容則是各種建筑材料。如果沒有好的框架結(jié)構(gòu)，任你有再好的建材，也不能造出好看的房子。因此，我們要想作文出彩，就要在搭好“框架”上下功夫。但很多學(xué)生依葫蘆畫瓢時，沒有把握好內(nèi)在的邏輯關(guān)系，反而弄巧成拙。因此在模仿教學(xué)過程中，我們要讓學(xué)生把握例文的內(nèi)在邏輯關(guān)系。例如：《敬業(yè)和樂業(yè)》。文章在提出中心論點(diǎn)后，提出了兩個分論點(diǎn)“敬業(yè)”“樂業(yè)”，兩者之間是先后遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，順序不可顛倒。再如《春》，作者是按照“春花—春草—春風(fēng)—春雨—春中人”順序安排材料的，老師在閱讀教學(xué)中一定要讓學(xué)生理解例文的內(nèi)在邏輯關(guān)系，這樣學(xué)生模仿寫作就會有提升。

3.模仿字句修辭，要能活學(xué)活用。比如《阿里山紀(jì)行》中：“茸茸的、毛毛的、濛濛的，它真像一條條綠地毯，緊緊地貼在地表身上、臺階上、甚至依附在樹干上?！笨梢宰寣W(xué)生模仿寫公園里的綠地?？梢詫㈥愂鼍涓臑榉磫柧?，如：“人們常常稱贊成功者是英雄，而很少想到失敗者。其實(shí)，稱贊他們，是因?yàn)樗麄冇兄鴪?jiān)韌不拔的意志。他們頑強(qiáng)進(jìn)取的精神令人感動。一個失敗者如果有與成功者同樣的意志和精神，他就值得歌頌，他就是英雄?！备臑椋骸捌鋵?shí)，稱贊他們，不正是因?yàn)樗麄冇兄鴪?jiān)韌不拔的意志嗎？不正是他們頑強(qiáng)進(jìn)取的精神令人感動嗎？一個失敗者如果有與成功者同樣的意志和精神，難道他不值得歌頌嗎？難道他不是英雄嗎？”經(jīng)常性進(jìn)行語言模仿教學(xué)訓(xùn)練，用“舊瓶裝新酒”之法，可以事半功倍。

4.模仿內(nèi)容，更要提升主題。內(nèi)容要為主題服務(wù)，一篇文章的主題是靈魂，要想學(xué)生作文有提升，在閱讀教學(xué)中教師要結(jié)合時代特征，給例文注入新鮮的時代元素。

首先，題材的選擇。平時學(xué)到什么題材，就模仿寫哪方面題材的文章。如學(xué)習(xí)了《我的母親》：母親背我看熱鬧，母親給我講小說故事，母親流著淚看我被父親打時還說好，母親深夜為我做布鞋。五個題材五個方面，凸顯母親的優(yōu)良品質(zhì)。教師指導(dǎo)學(xué)生模仿課文題材寫《我最尊敬的 》，如《我最尊敬的老師》。題材模仿：老師帶我們郊游，老師給我們講他自己的故事，老師關(guān)心我的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了朱自清的《春》，文章選取春花、春草、春雨、春風(fēng)等題材，就成為指導(dǎo)學(xué)生寫《夏》《秋》《冬》等寫景文章的模板。如《秋》，題材可以這樣模仿：秋草、秋花、秋果、秋天里的人。同時，隨著社會的發(fā)展，時代的更新，互聯(lián)網(wǎng)的普及，人們思想觀念正在發(fā)生劇烈變化。如鄒韜奮《我的母親》，這些題材在當(dāng)時的社會背景下是一篇濃縮母愛的好文章，但對今天的學(xué)生有著時代的隔閡，老師在指導(dǎo)學(xué)生模仿寫作時，一定要讓學(xué)生多觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，尋找生活中的細(xì)節(jié)。如：母親為我抄錯題集，母親站在窗前目送我上學(xué)，母親鼓勵我參加志愿者服務(wù)等。

其次，要學(xué)會提升主題。一篇文章的主題不外乎人與人，人與事物，人與自然的關(guān)系。學(xué)習(xí)了《散步》，可以讓學(xué)生模仿寫一篇《廣場舞》的文章，但如果文章主題僅僅停留在“一群老年人幸?？鞓?、和諧團(tuán)結(jié)”這個層面，文章就顯得通俗、一般，如果能讓學(xué)生作文主題提升到“要珍愛生命或要學(xué)會對社會負(fù)責(zé)”，就很明顯上了一個臺階。學(xué)習(xí)了《談骨氣》，可以讓學(xué)生模仿寫一篇《再談骨氣》的議論文，學(xué)生可以用今天的題材闡述新時代骨氣的含義。

三、移花接木，嫁接材料是藝術(shù)

1.人物描寫模仿。閱讀《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂、《孔乙己》中的孔乙己、《范進(jìn)中舉》的范進(jìn)，讓學(xué)生懂得人物模仿可以凸顯人物個性，反映社會現(xiàn)實(shí)道理?？梢砸髮W(xué)生模仿文章中的方法，描寫生活中熟悉的人物。在模仿前，教師要讓學(xué)生通過閱讀文章的人物描寫，把握以下模仿方法：選取人物典型的事例，抓住人物特征性的外貌、語言、動作、神態(tài)等，可以采用正面和側(cè)面結(jié)合方法，按照一定的順序，采用比喻、擬人等修辭，采用多角度、多種感官等。學(xué)生有范文的引導(dǎo)，又掌握了人物描寫的方法，模仿就能有章可循。

2.環(huán)境描寫模仿。教學(xué)老舍的《在烈日和暴雨下》《濟(jì)南的冬天》后，讓學(xué)生模仿寫“上學(xué)途中”“我們小區(qū)的那塊空地”的環(huán)境描寫。教師通過分析，讓學(xué)生把握以下幾個要點(diǎn)：確定要描寫的景物，抓住景物的特征，按照一定的順序，采用比喻、擬人等修辭手法，采用多角度、多種感官，發(fā)揮想象和聯(lián)想等。學(xué)生掌握了描寫的方法，就是學(xué)會了“嫁接”，模仿就水到渠成。

3.情節(jié)線索模仿。如教學(xué)《從百草園到三味書屋》，魯迅敘寫在百草園和三味書屋中發(fā)生的人和事，這是按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移、時間的發(fā)展來安排情節(jié)。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生寫《從教室到書房》《從農(nóng)村到城市》，把教室里或農(nóng)村的人和事模仿課文寫下來。《背影》是按照“不忘父親背影—描寫車站買橘子的背影—離別時的背影—讀來信后浮現(xiàn)的背影”線索來寫的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫《外婆的手》《老師的眼睛》，可以模仿《背影》中四次寫父親的背影的方式，來寫外婆手的變化或老師一天里眼睛的變化。

4.寫作方法模仿。我們在教學(xué)《白楊禮贊》時，就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)象征手法，指導(dǎo)學(xué)生寫《毛竹禮贊》《鋪路石的頌歌》和《小草的風(fēng)格》之類的散文。當(dāng)然要提前講清“象征”“想象”“聯(lián)想”這些概念，語文閱讀教學(xué)還得善于抓住概念本質(zhì)，進(jìn)行講解。學(xué)習(xí)了唐弢的《瑣憶》，就指導(dǎo)學(xué)生模仿先抑后揚(yáng)的技法寫人物；學(xué)習(xí)了《愛蓮說》，就可以指導(dǎo)學(xué)生寫托物言志的文章；學(xué)習(xí)了老舍的《在烈日和暴雨下》中對烈日和暴雨的描寫，我們就可以讓學(xué)生模仿用景物描寫來渲染氣氛，襯托人物性格?？梢阅７隆侗秤啊返那昂笳諔?yīng)，可以模仿《散步》以小見大，還可以模仿《閏土》的前后對比等。

總之，閱讀教學(xué)是模仿教學(xué)的土壤，模仿是創(chuàng)造技能的基礎(chǔ)，創(chuàng)造是模仿教學(xué)的碩果，我們要引導(dǎo)學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)中生根，發(fā)芽，開花，直至結(jié)果。在閱讀教學(xué)中，我們要抓住課文中可借鑒的“閃光點(diǎn)”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，要遵循循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，由形似到神似的規(guī)律。從“閱讀”到“模仿”到“創(chuàng)新”的寫作過程，是一個極為復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，它不是一兩次簡單教學(xué)就可以完成的，它是一個不斷循環(huán)往復(fù)的過程。在不斷由閱讀到模仿的學(xué)習(xí)中，我們要讓學(xué)生找到走上“高速”的通道，為學(xué)生架起閱讀與寫作的立交橋?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

□責(zé)任編輯：胡波波