淺議語文教學(xué)中的鼓勵(lì)教學(xué)

王凱

摘 要：語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，是一種較為有效的教學(xué)策略，尤其是對于小學(xué)生來使用，效果會(huì)更加令人滿意。鼓勵(lì)教學(xué)作為一種使人情緒積極向上的教學(xué)方法，一直以來被廣大教育者所倚重。但是教育當(dāng)中使用鼓勵(lì)教學(xué)也應(yīng)該講究一定的方法，采取一定的方式，掌握一定的“度”，有些情況適合進(jìn)行鼓勵(lì)，有些情況不適合進(jìn)行鼓勵(lì)。

關(guān)鍵詞：鼓勵(lì)；適度；批評；藝術(shù)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）13-0082-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.046

很多教育性的文章都會(huì)提到在教學(xué)中教師應(yīng)該對學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是很少人注意到鼓勵(lì)也應(yīng)該有度，掌握一定的方式方法，并且還要根據(jù)一些實(shí)際情況，才能決定是不是需要進(jìn)行鼓勵(lì)。那么哪些情況需要鼓勵(lì)，哪些情況要少鼓勵(lì)，或者不需要鼓勵(lì)呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為鼓勵(lì)在教學(xué)中應(yīng)該注意的，有以下幾方面：

一、鼓勵(lì)應(yīng)該看學(xué)生的性格

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的性格千差萬別，可以毫不夸張地說，世界上有多少人，就有多少種性格，性格完全相同的人是不存在的。教育界的祖先孔子就說過：“因材施教”，也就是說，教育應(yīng)該根據(jù)不同的教育對象使用不同的教育方法。所以對于所有學(xué)生我們都采用鼓勵(lì)的方法顯然是不妥當(dāng)?shù)摹＞拖袷俏覀兎N植小樹一樣，有的小樹本身長勢就筆直沒有枝杈，所以我們就不需要進(jìn)行大幅度的整修，而有的小樹因?yàn)闃渖硗嵝保﹁痉倍?，如果我們再放縱它任意生長，不聞不問，那么這棵樹就要長成一棵歪脖樹，是成不了材的。教育也是一樣的道理，有的學(xué)生天生就好惡作劇，或者本身有一些小偷小摸的習(xí)慣，那么這時(shí)候我們再采用鼓勵(lì)的方法，實(shí)際上就是在害學(xué)生，而不是在挽救學(xué)生。這時(shí)候鼓勵(lì)就是一種縱容，就是一種傷害。例如，筆者所教的班級里有一位小女生，非常愛學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)的勤奮程度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過小學(xué)生應(yīng)該有的程度，作業(yè)即使是到晚上十一點(diǎn)多，沒有完成，還是會(huì)哭著繼續(xù)寫下去，家長勸說也不聽。那么這種情況下，我沒有采用鼓勵(lì)的方法，而是心平氣和地給孩子講道理，使她清楚學(xué)習(xí)的目的并不是單純地為了完成作業(yè)，而完成作業(yè)也并不是好學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不但要學(xué)習(xí)知識，還要注意身體健康，沒有健康的身體，是不能勝任學(xué)習(xí)任務(wù)的。經(jīng)過幾次心理疏導(dǎo)，這個(gè)孩子終于改掉了這樣的“勤奮”的壞習(xí)慣。

那么鼓勵(lì)應(yīng)該什么時(shí)候使用比較合適呢？筆者認(rèn)為，主要是對一些性格比較懦弱，膽小怕事，對班級里的事情不愿意參與，和同學(xué)不能夠和諧相處的學(xué)生，才會(huì)適時(shí)地用鼓勵(lì)的方法，幫助他們克服心理障礙，只要是這樣的學(xué)生在班級活動(dòng)中能夠有一點(diǎn)進(jìn)步，筆者也總是進(jìn)行鼓勵(lì)，夸獎(jiǎng)，慢慢得增強(qiáng)他的自信心。例如，筆者的班里有一位個(gè)子?jì)尚〉呐?，父母已?jīng)離婚，爸爸出去打工，跟著爺爺奶奶生活。因?yàn)樾愿衽橙?，加上家庭的原因，所以這個(gè)學(xué)生非常自閉，課堂上不愿意回答問題，也不愿意和同學(xué)一起玩耍，更不愿意參加班里的任何活動(dòng)。針對這種情況，筆者在語文課上總是有意得挑一些簡單的問題，讓她回答，不管答對答錯(cuò)，答對了，筆者就表揚(yáng)；答錯(cuò)了，鼓勵(lì)。下課后，筆者私下要求班長等同學(xué)要拉著她一起玩耍、做游戲。經(jīng)過一段時(shí)間以后，這位女生逐漸變得自信起來，性格也開朗了很多。

二、鼓勵(lì)應(yīng)該掌握一定的“度”

對于學(xué)生的鼓勵(lì)，作為教師應(yīng)該掌握一定的“度”，尤其是語文教師在語文教學(xué)中，對學(xué)生的鼓勵(lì)要講究方式方法，講究分寸，不能無限制的進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)。如果總是對一個(gè)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)那么時(shí)間長了以后，這個(gè)學(xué)生首先可能養(yǎng)成“表揚(yáng)依賴癥”的毛病，認(rèn)為自己做什么事情都是對的，做什么事情都應(yīng)該受到老師的表揚(yáng)。要是有一次沒有受到表揚(yáng)，或者自己認(rèn)為不符合自己平時(shí)的情況，那么就會(huì)產(chǎn)生不滿的情緒。久而久之，這樣的學(xué)生就會(huì)變得不能受到一點(diǎn)挫折，一旦遇到不順心如意的事情，就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，實(shí)際上這就是平時(shí)人們所說的傲嬌，形成這種不良心理，會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生一生的影響，他對于以后的學(xué)習(xí)生活以及步入社會(huì)以后的工作，都會(huì)難以適應(yīng)。語文教師在教學(xué)中，應(yīng)該多注意提問那些學(xué)習(xí)成績較差，但是又有一些進(jìn)步的學(xué)生，注意那些性格不活潑的學(xué)生，只要是他們，無論是在哪一方面有進(jìn)步，都應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)。

三、鼓勵(lì)的語言應(yīng)該多樣化

很多教師對于學(xué)生的鼓勵(lì)往往都已經(jīng)程式化，總是那么簡簡單單的幾句話，在剛開始的時(shí)候，還有一定的效果，隨著使用的次數(shù)多了以后，就味同嚼蠟，使學(xué)生感到厭煩，根本就起不到鼓勵(lì)和表揚(yáng)的作用。所以在教學(xué)中，尤其是語文教師，更應(yīng)該注意表揚(yáng)語言的多樣化，實(shí)用化。例如在一節(jié)語文示范課《搭石》上，這位女教師的表揚(yáng)語言就非常個(gè)性，起到較好的作用。其中有一位男學(xué)生回答老師的問題：你認(rèn)為人們過搭石的時(shí)候，為什么要前后按照節(jié)奏有順序的過？這位學(xué)生回答：因?yàn)椴话凑枕樞?，就?huì)掉到水里。全班同學(xué)都笑起來。這時(shí)候教師的鼓勵(lì)非常合適：這位同學(xué)的想法非常值得大家思考，大家想一想，如果不按照順序的話，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果。從這一例子我們可以看出，教師沒有用平時(shí)人所常說的：你真棒！我為你自豪！等程式化的表揚(yáng)用語。而是用大家聽起來不像表揚(yáng)的語言，進(jìn)行了鼓勵(lì)，這既不會(huì)讓這名學(xué)生產(chǎn)生不愉快的情緒，也不會(huì)讓他產(chǎn)生驕傲的情緒。

那么，在實(shí)際應(yīng)用中，又有哪些比較個(gè)性化的表揚(yáng)鼓勵(lì)用語呢？個(gè)性化的表揚(yáng)用語，主要靠教師自己的用心思考。但是根據(jù)筆者自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來說，一般我經(jīng)常使用的表揚(yáng)語句有以下這些：

1.大膽舉手，說錯(cuò)了沒關(guān)系，老師最欣賞像你這樣的學(xué)生。

2.你聽得真仔細(xì)，這么細(xì)微的地方你都注意到了！你來補(bǔ)充一下。

3.別急，再想想，你一定會(huì)說得很好！

4.你很有創(chuàng)見，這非?？少F，請?jiān)夙懥恋卣f一遍！

5.你表達(dá)得這么清晰流暢，真棒！老師都為你高興。

6.開動(dòng)你的腦筋去想一想，說錯(cuò)了沒關(guān)系，老師喜歡肯動(dòng)腦筋的同學(xué)！

總之，課堂上教師的情緒直接影響學(xué)生的情緒和課堂氣氛，尤其是教師的微笑和贊揚(yáng)往往會(huì)收到神奇的效果。它不僅體現(xiàn)教師的人文素養(yǎng)，而且極易喚醒學(xué)生的參與熱情，激發(fā)他們的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性?！白孕?、快樂、愉悅、分享”的氛圍就會(huì)溢滿課堂。大凡優(yōu)秀教師都是繡口吐花的贊揚(yáng)高手，所以人們常說：“好孩子是夸出來的”更是一種教育智慧。但是鼓勵(lì)與表揚(yáng)，雖然是語文教學(xué)中教師經(jīng)常使用的教學(xué)辦法，但是必須要注意應(yīng)該使用的時(shí)機(jī)，以及使用的程度和方法，只要掌握好了使用的技巧，就能夠成為激發(fā)學(xué)生努力向上的催化劑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳潔，韋冬余.小學(xué)語文閱讀教學(xué)低效的表征及對策——基于研究性教學(xué)模式理論的分析[J].語文學(xué)刊，2016（3）：106-107.

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[ 責(zé)任編輯 張敬亞 ]