《風娃娃》教學設(shè)計

童話有別于詩歌、散文，有著鮮明的情節(jié)性、敘事性和形象性?！讹L娃娃》是一篇童話故事，編排在人教版二年級上冊第四單元。故事通過描寫風娃娃熱切地幫助人們做好事，結(jié)果好心辦了壞事，受到人們的責怪而感到傷心，生動形象地向?qū)W生介紹了風為人們帶來的好處與壞處，讓學生懂得“光有好的愿望還不行，還要看是否對別人有用”的道理。

風娃娃的形象，從某種程度上看，就是兒童經(jīng)驗、兒童文化的承載。以老子的“復(fù)歸于嬰兒”思想解讀風娃娃，不難發(fā)現(xiàn)，透過紙背，一個既乖巧又莽撞，既熱心又無知的孩童形象鮮明地躍然而起。絕假純真、趣味猶存，這就是童話的魅力。從虛構(gòu)世界到現(xiàn)實人間，從自然性到人性，這里既有相異的距離感，又有溝通的驚異感，好玩有趣得很。

因此，凸顯童話教學，追尋情節(jié)發(fā)展，感悟詩意言語，感懷溫暖基調(diào)的文體特征，在閱讀、理解與評價中賞析風娃娃的性格特點，并通過多種形式的助讀，再造童話的直觀想象，在讀、演、編的童話課程觀照下整合三維目標，通過烘托學習氛圍來激發(fā)學生的言語表現(xiàn)動機，錘煉結(jié)構(gòu)化言語，成為我設(shè)計此課的整體基調(diào)。

【教學目標】

1.認識“抽、續(xù)、吸、極、夫、汗、駛、示”8個字，了解多音字“轉(zhuǎn)”的兩種讀音及用法，正確書寫“吸、極、表、示、夫、號、汗、傷”8個字。

2.通過多種形式助讀，體會風娃娃好心辦壞事的心理，感受一個調(diào)皮可愛的風娃娃形象，讀中積累AABB型短語。

3.學會提問題，在問題探究中理解“纖夫、纖繩、號子”等詞語意思，并能用“有的_________，有的_________，還有的_________”句式練習說話。

4.梳理課文情節(jié)，通過想象說話，明白故事蘊含的道理，并能根據(jù)補充的情節(jié)續(xù)編故事。

【教學準備】

1.與教學內(nèi)容相匹配的課件。

2.與教學內(nèi)容相匹配的詞卡。

【教學過程】

一、 情境引趣，聚焦童話味

1.猜謎揭題，板畫風娃娃

出示謎語：

我到處亂跑，

誰也捉不到。

我跑過樹林，

樹木都彎腰，

我跑過大海，

大海的波浪高又高。

小朋友，你們猜猜我是誰？

2.隨機板畫，敘述故事

風媽媽懷孕了，生了一個小風娃娃。這個風娃娃十分可愛，臉蛋紅撲撲的，活像一個白里透紅的大蘋果。風一家都很開心，本來也想讓風娃娃做點事，可是他太小了，他們就先讓風娃娃待在家里，等長大點再讓他去做事。誰來跟風娃娃打個招呼？（引導學生在親切的打招呼聲中感知一個可愛、淘氣、調(diào)皮的風娃娃，讀出喜愛之情。）

3.承接文本，自然過渡

終于，風娃娃長大了，風媽媽說，到田野里去吧，你可以幫助人們做許多事。風娃娃都做了哪些事呢，我們一起去讀讀課文吧。

【設(shè)計意圖：童話創(chuàng)造了一個詩意溫暖的世界。從題入手，破譯童話創(chuàng)作的密碼，將自然界的風用文學的視角描摹成充滿質(zhì)感、飽含稚氣、毛茸茸的“風娃娃”，窮盡讀者浪漫的想象，懷抱著神奇和歡喜走進故事，走進文本，感受情節(jié)之趣、人物之活、思想之美。對于低年級學生來說，開啟故事的篇章便是引發(fā)閱讀期待最好的方法?！?/p>

二、閱讀童話，聚焦敘事性

1.一讀故事，正確流暢

出示有規(guī)律的詞句，檢查自學情況：

（1）抽水 行駛 表示 風箏 傷心極了（發(fā)現(xiàn)翹舌音）

（2）責怪 無影無蹤（發(fā)現(xiàn)平舌音）

（3）句子：風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉(zhuǎn)動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著。

①出示詞卡：慢慢轉(zhuǎn)動（多音字“轉(zhuǎn)”正音）

②多音字辨析：轉(zhuǎn)圈 轉(zhuǎn)身（做動作區(qū)分）

③出示插圖，理解：風車抽水，水斷斷續(xù)續(xù)地流著。

④積累AABB型詞語：斷斷續(xù)續(xù) 搖搖擺擺……（學生發(fā)散）

2.二讀故事，整體概括

風娃娃做了哪些事？

（1）隨機交流，按照故事發(fā)展脈絡(luò)，輔助學生概括板貼：

吹轉(zhuǎn)風車 吹動帆船 吹走風箏 吹跑衣服 吹斷小樹

（2）想一想，這五件事有什么不一樣。梳理情節(jié)：“吹轉(zhuǎn)風車”“吹動帆船”是風娃娃先做的好事，“吹走風箏”“吹跑衣服”“吹斷小樹”是風娃娃后做的壞事。

3.喚起同感，自然過渡

你們更喜歡風娃娃做的哪些事呢？接下來，就一起先去看看他做的好事吧。

【設(shè)計意圖：日本著名兒童文學作家新美南吉說過，創(chuàng)作童話應(yīng)該想到童話的讀者是誰。既然讀者是小孩而不是文學青年，那么今日的童話就應(yīng)努力回歸到“故事”上來，從整體觀照的角度閱讀故事。首先要解決對故事意義造成阻礙的生字詞，只有掃清閱讀障礙，方可順利進入文本核心。通過組織規(guī)律性識字，遵循學生閱讀心理，突出漢字教學重點組塊學習，使本課的詞句以感性的方式得以落實。同時，故事始終以“風娃娃做事”為線索虛構(gòu)情節(jié)，起承轉(zhuǎn)合、曲折有致，如此歸納梳理文脈，展現(xiàn)出一個文本完整的敘事風格，為下文的閱讀鑒賞、品析人物奠定了認知基礎(chǔ)。】

三、演讀童話，聚焦形象性

1.三讀故事，提取信息

畫出風娃娃如何吹轉(zhuǎn)風車、吹動帆船的句子，校對。

2.置換角色，情境表演

風娃娃們，風車轉(zhuǎn)得太慢了，我們一起去幫幫大風車吧?。▽W生模擬情節(jié)，扮演風娃娃移情體驗：深吸一口氣，使勁向風車吹去。）

隨機采訪：這位風娃娃，你為什么要這么用力？那位風娃娃，你怎么連肩膀都聳起來了？（指向文本語言，出示詞語：深深地 使勁）

3.指導朗讀，噴發(fā)情感

4.引讀下文，助推情節(jié)

風娃娃一使勁吹氣，結(jié)果呢？

（出示：風車一下子轉(zhuǎn)得飛快！抽上來的水奔跑著，向前流去，秧苗喝足了水，笑著不住地點頭，風娃娃也高興極了。）

哪棵“小秧苗”來讀一讀，表達你的感激之情？（指導個別讀）

（1）開心的小秧苗還唱著歌表示感謝呢。出示兒歌，拍手助讀：

大風車，慢慢轉(zhuǎn)，

斷斷續(xù)續(xù)抽水慢，

風娃娃，來幫忙，

深吸氣，極力吹，

秧苗有水真是棒。

（2）學寫生字：吸 極

5.回應(yīng)文本，自然過渡

風娃娃幫助大風車后又來到哪里？出示第3段，發(fā)現(xiàn)構(gòu)段規(guī)律：都是先寫風娃娃來到哪里，發(fā)現(xiàn)什么，怎么做，結(jié)果怎樣。

（1）同桌合作讀文。

（2）有什么地方讀不懂嗎？

預(yù)設(shè)：“纖夫”“纖繩”“號子”等詞意不理解，相機正音。

（3）錄像演示，釋疑解惑：

像這樣，彎腰在河邊行走，身上系著長長的繩子，拉著大船前進的人就是——纖夫。他們身上系著的繩子就是——纖繩。邊勞動邊發(fā)出的喊聲，就是——號子。

（4）想象說話：你們猜，纖夫們彎腰流汗時，心里想的是什么？是呀，風娃娃仿佛讀懂了纖夫的心思呢，他幫助纖夫推動大船飛快行駛，纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風娃娃表示感謝。出示句式：他們有的_________，有的_________，還有的_________，風娃娃也_________。（引導學生觀察課文插圖想象說話）

（5）學寫生字：表 示

【設(shè)計意圖：擬人體的童話往往通過變化的情節(jié)、形象的語言刻畫主人公的特點。這些語言大都曉暢易懂、豐滿可感，而且具有鮮明的節(jié)奏，擅用回環(huán)和復(fù)沓，使童話的閱讀更迎合學生的年齡特征，更活潑生動。風娃娃的故事，兩個做好事的片段有著重復(fù)的表現(xiàn)形式，語言清亮純真，適合學生閱讀積累。教學中，要少一些內(nèi)容分析為主的閱讀理解，多一些言語形式的發(fā)現(xiàn)與感悟，通過多種形式的朗讀品味，激活學生的想象思維，喚醒兒童的情節(jié)記憶，從而讓靜止的語言變成活生生的言語。同時，質(zhì)疑策略的使用、看圖說話的訓練，既是學習方法的引導，又是思維能力、道德情操的習得，同時理解語文是智與美的和諧統(tǒng)一。】

四、猜讀童話，聚焦情節(jié)性

1.小結(jié)好事，自然過渡

風娃娃接連幫助人們做了兩件好事，越想越開心，越想越得意，他會怎么想？

出示句子——風娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。

對比結(jié)尾——風娃娃聽了，很傷心，心想：我?guī)腿藗冏龊檬?，為什么他們還責怪我呢？

（1）理解責怪的意思。

（2）口語交際：誰來告訴風娃娃，人們?yōu)槭裁匆煿炙砍鍪九菖菡Z：

風娃娃呀，風娃娃，_________。

風娃娃聽了，_________。

（3）揭示道理：原來做事光有熱情，光有力氣還不行，還要開動腦筋想一想，哪些事對人們有用，可別好心辦了壞事。風娃娃們，這回你們明白了吧？

2.補充閱讀，激發(fā)興趣

（1）推薦繪本《風娃娃成長故事》。

（2）想象續(xù)編課文結(jié)尾：風娃娃認真聽取了人們的意見后怎么做？

出示泡泡語：從此以后……

3.小組合作，復(fù)述故事

出示情節(jié)圖，引導小組合作復(fù)述故事。

吹轉(zhuǎn)風車——吹動帆船——吹走風箏——吹跑衣服——吹斷小樹……

4.整理小結(jié)，推薦作業(yè)

引導學生回家查找資料，風還可以幫助人們做哪些事，如果有興趣還可將《風娃娃》自制成繪本故事，配上插圖。

五、書寫漢字：夫、號、汗、傷

板書設(shè)計： 風娃娃

【設(shè)計意圖：童話是典型的敘事性文體，故事情節(jié)的發(fā)展是童話的核心價值。正所謂“順木之天，以致其性”。按照文本的自然紋理去尋找核心知識，就更容易把握課堂教學的結(jié)構(gòu)。通過猜讀故事，想象故事結(jié)尾，刻畫出風娃娃知錯就改的美好形象，溫暖潤澤了學生的心靈。同時，復(fù)述故事是敘事性文體的核心教學內(nèi)容，引導學生嘗試根據(jù)情節(jié)發(fā)展圖進行簡要復(fù)述，對落實雙基、陶冶情感，激發(fā)審美價值，具有一舉多得之效，是一項很扎實的語文訓練。】

踐行課堂，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣依據(jù)文本類型恰當選擇教學內(nèi)容與教學策略，富于童話教學趣味與扎實并存、智慧與審美相諧的課堂品質(zhì)，真正落實了童話教學的要義。把童話教成童話，使學生的生命與美妙的童話故事無縫對接起來，可以讓學生在童話真、善、美的世界中陶冶性情，增長智慧，豐富語言，享受樂趣，夯實童話的精神烙印，從此愛上童話，愛上興味盎然的童話課堂。

（作者單位：浙江溫州市籀園小學）

責任編輯 楊壯琴