喚醒兒童真實(shí)的閱讀經(jīng)歷

周璐+余佳莉

一、 “悅”讀繪本，感知故事大意

師：小朋友，你們喜歡聽繪本故事嗎？今天，老師給大家?guī)硪粋€繪本故事，我們一起讀一讀。

（生邊看繪本邊聽故事《小猴子下山》）

師：聽了這個故事，你們知道小猴子下山發(fā)現(xiàn)了什么？

生：小猴子下山，看見了玉米、桃子、西瓜。

師：還有嗎？

生：還有兔子。

師：（板貼實(shí)物）誰能連起來說一說？

生：小猴子下山，看見了玉米、桃子、西瓜和兔子。

師：這些東西分別是什么樣的？小猴子看見它們后又是怎么做的？請小朋友們打開書，仔仔細(xì)細(xì)地讀讀這個故事。

【點(diǎn)評：繪本是低年級學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)表現(xiàn)形式，借用繪本翻頁的形式呈現(xiàn)故事主體，使得故事本身蘊(yùn)含的內(nèi)容藏匿于繪本的情境中，識字、說話、表達(dá)、想象因有了載體而變得可愛，閱讀的內(nèi)驅(qū)力就這樣伴著喜歡而被激活。】

二、自主讀書，積累典型短語

師：快速把書翻到第166

頁，聽清要求：自由大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀完后標(biāo)出自然段序號。

（生自由讀書）

師：讀完后發(fā)現(xiàn)了嗎，小猴子看見的這些東西分別是什么樣的？課文里有沒有詞語形容它們？

生：我發(fā)現(xiàn)，課文里描寫玉米的詞是又大又多，桃子是又大又紅，西瓜是又大又圓，小白兔是蹦蹦跳跳。

（師板貼：又大又多 又大又紅 又大又圓 蹦蹦跳跳）

師：誰能讀好這些短語呢？

生：又大又多的玉米，又大又紅的桃子，又大又圓的西瓜，蹦蹦跳跳的小白兔。

生：我發(fā)現(xiàn)，這里都有一個“的”字。

師：對呀，帶“的”字的短語，讀的時候往往強(qiáng)調(diào)前面的詞，“的”讀得輕快一點(diǎn)，我們一起來讀一讀。

師：你能用“又……又……”來說一說其他事物嗎？不著急。（出示香蕉圖）比如，又……

又……的香蕉？

生：又黃又彎的香蕉。

師：他想到了香蕉的顏色和形狀，聰明！

生：又黃又大的香蕉。

師：（出示草莓圖）我們可以說又……又……的草莓？

生：又紅又小的草莓。

師：嗯，她也想到了草莓的顏色和形狀。

生：又胖又紅的草莓。

生：又紅又綠的草莓。

師：又紅又綠的草莓可不

行，因為這是相同的方面，都表示顏色，用“又……又……”說話時，要用上兩個不同的方面。

師：（出示哈密瓜圖）可以怎么說？

生：又大又甜的哈密瓜。

師：瞧，她不僅說出了哈密瓜的大，還說出了它的味道呢！

師：除了說水果，你還能用“又……又……”說說其他東西嗎？同桌商量商量吧。

生：又瘦又高的消防員。

生：又長又寬的黑板。

生：又冰又酸的酸奶。

生：又長又尖的鉛筆。

師：用上“又……又……”可以把東西描繪得更具體、更形象。接下來，讓我們跟著小猴子的腳步，一起下山去看看吧！

【點(diǎn)評：低年級閱讀教學(xué)重個性、重習(xí)慣，更重方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中著重指出，“要在閱讀中積累詞語”。對于文本中具有典型特征的詞句，教師要善于發(fā)現(xiàn)遷移的價值并在學(xué)生腦海中創(chuàng)建新的言語圖式。因此，對于“又……又……”的詞語積累與運(yùn)用以及動詞的辨析、識記，力求在語境中踩點(diǎn)，變換多種手段，采用多種方法，呈現(xiàn)立體層面的教學(xué)組塊給予學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐與生長。同時，為新編《小猴子下山》，活化運(yùn)用新知埋下伏筆。整個識字積累板塊始終以學(xué)生發(fā)現(xiàn)為主，強(qiáng)調(diào)互動學(xué)習(xí)，關(guān)注及時生成，追求“做中學(xué)”?！?/p>

三、聯(lián)系語境，歸類識記動詞

師：（出示第1自然段）讀。

（生讀第1自然段）

師：小猴子看見玉米結(jié)得又大又多，他是怎么做的？

生：掰了一個，扛著往前走。

師：學(xué)周老師的樣子，在書上找到表示這兩個動作的詞，把它圈起來?？凑l火眼金睛，最先發(fā)現(xiàn)。

（生動筆圈畫）

師：找到表示這兩個動作的詞了嗎？那么，開動腦筋再去讀讀課文第2～4自然段，邊讀邊想：小猴子看見桃子、西瓜、兔子后分別怎么做的，找出表示動作的詞圈出來。

（生再一次動筆圈畫）

生：我找到了“扔”和“摘”。

師：（隨機(jī)板貼）誰還有補(bǔ)充？

生：追、走。

生：捧。

生：抱。

師：請大家看黑板，我們來校對一下，有沒有圈落了。（依次出示動詞）

師：我太佩服你們了。誰來當(dāng)小老師，帶我們讀準(zhǔn)這些動詞？

生：掰（bāi）、扛（káng）。

師：“扛”字有點(diǎn)難，它讀二聲，誰來讀？

生：扛（káng）。

師：開小火車讀。

（一組學(xué)生讀）

師：二聲上揚(yáng)，（用手勢助讀）再開小火車讀。

（又一組學(xué)生讀）

師：好，小老師繼續(xù)帶我們讀。

生：捧（pěng）、摘（zhāi）、抱（bào）、扔（rēng）、追（zhuī）。

師：就是這些動詞朋友，它們坐著識字小列車來了。我們一起來看一看。誰能給它們分分類，哪些生字可以住在同一間車廂里？

生：提手旁的生字可以并為一類，住在一起。如，“扛、捧、摘、抱、扔”。然后，“掰”這個字單獨(dú)住一間，“追”也單獨(dú)住一間。

師：同意嗎？為什么這樣分？

生：因為前面幾個字都是提手旁的字，表示要用手來做事情。

師：（出示兒歌）用手來做做看：扛，扛，扛玉米；扔，扔，扔玉米；摘，摘，摘桃子；捧，捧，捧桃子；抱，抱，抱西瓜。

（生邊念邊做動作）

師：剛才有個小朋友說到

“追”字，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生： “追”是半包圍結(jié)構(gòu)，偏旁是走之兒。

師：在古代的時候，“追”里面的部分，表示兵符與腳趾，士兵手持兵符在追趕逃犯。后來，隨著金文、隸書，楷體字的演變，最后變成現(xiàn)在這個樣子。走之兒就表示跑，跑著跑著，去追趕敵人。記住了吧？給它找找朋友看。

生：追人。

生：追趕。

生：追兔子。

生：追小動物。

生：追擊。

師：好多好多詞語，來，周老師送你們一組詞，一起讀。

生：追趕、追跑、追求、追尋、追逐。

師：看看“掰”字的字形，想想意思。

生：我覺得“掰”就是用兩只手把東西分開。你們看，這個字兩邊都是“手”，中間是個“分開”的“分”。

師：有道理，這個字的偏旁就是“手”。像這樣，看偏旁、想意思，再做做動作，就能記住詞，真了不起！接下來，我們再去挑戰(zhàn)更難的任務(wù)，有沒有信心？

生：（情緒高漲）有。

四、抓住信息，獨(dú)立講述故事

師：“我會讀，我會識，本領(lǐng)頂呱呱?！苯酉聛?，我們開始講故事。請根據(jù)板書的情節(jié)圖，然后聯(lián)系這些關(guān)鍵詞，試著講講小猴子下山的故事。講得好的我們獎勵棒棒糖話筒。

（師出示開頭：有一天，小猴子下山來，走到一塊玉米地里。生自由練習(xí)講述2分鐘。）

生：有一天，小猴子下山來，走到一塊玉米地里。小猴子掰了一個玉米，扛著走到桃樹底下，看見桃樹上的桃子又大又紅，就扔掉玉米，爬到樹上摘桃子。桃子摘好了，他捧著桃子，看見西瓜地里的西瓜，就扔了桃子摘西瓜。小猴子抱著西瓜往回走，看見一只小兔子，就把又大又圓的西瓜扔了去追小兔子。追著追著，小兔子跑進(jìn)森林里不見了，小猴子只好兩手空空回家了。

師：講完整了嗎？你們覺得他講得怎么樣？

生：講得很好。我提個意見，講到小猴子走到玉米地里可以再生動點(diǎn)兒。如，小猴子來到玉米地里，看見又大又多的玉米，很高興，就掰了一個玉米，扛著往前走。

師：哦，明白了，如果能用上關(guān)鍵詞“又大又多的玉米”“蹦蹦跳跳的小兔子”，就更棒了！再請一個小朋友試一試。

生：有一天，小猴子下山來，走到一塊玉米地里。他看見玉米又大又多，就掰了一個，扛著往前走。走著走著，走到一棵桃樹下，他看見桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米去摘桃子。他捧著桃子往前走，走到一塊西瓜地里，看見滿地的西瓜又大又圓，非常高興，就扔了桃子摘西瓜。小猴子抱著西瓜往前走，走著走著，看見一只小白兔，蹦蹦跳跳的，真可愛。他就扔了西瓜去追小兔子。小兔子跑到森林里不見了，小猴子只好空著手回家了。

師：這位同學(xué)用上了板貼中的圖片與關(guān)鍵詞，把故事說得既準(zhǔn)確又完整。我們把掌聲送給她。

師：還想不想講？同桌合作試一試，你講一幅圖，我講一幅圖，連起來就是一個完整的故事。

（生合作講故事）

師：剛才小朋友根據(jù)板貼，自己學(xué)會了講故事?？墒牵袀€小朋友說，他可以把故事講得更生動些，不知道你們行不行？我們可以編一編。你們瞧，小猴子扛著玉米來到桃樹底下時，你發(fā)現(xiàn)什么？

生：他非常高興。

師：非常高興，可以用一個什么詞形容？

生：興高采烈。

師：再看看小猴子的表情，你還想到哪個詞？

生：眉開眼笑。

生：手舞足蹈。

師：這時候小猴子心里在想什么？誰能讀懂他心里的秘密？

生：桃子那么大，我那么喜歡，這個玉米還是扔了吧。

生：桃子很好吃，很甜，還是把玉米扔了吧。

師：不著急，把想法放到這個句式里練一練。

生：他看見滿樹的桃子又大又紅，樂得直拍手，心里想：桃子那么大、那么甜，玉米又小又干，太不好吃了。于是，他就扔了玉米去摘桃子了。

生：他看見滿樹的桃子又大又紅，樂得眉開眼笑、手舞足蹈，心里想：桃子那么甜那么好吃，玉米又硬又干，肯定沒有桃子好吃，就扔了玉米去摘桃子。

【點(diǎn)評：故事類文體最大的教學(xué)價值在于講述。這個故事因相同的結(jié)構(gòu)、相似的句式而易于模仿創(chuàng)造。教學(xué)中，設(shè)計兩個梯度的故事講述，一是按照情節(jié)脈絡(luò)的發(fā)展，抓住主要信息簡要復(fù)述故事，二是抓住文本有意無意留下的虛境，讓閱讀主體去想象，去補(bǔ)白。利用圖畫聚焦小猴子的表情與心理，引導(dǎo)學(xué)生在想象中轉(zhuǎn)換角色，發(fā)現(xiàn)鏡子里那個和主人公相似的自己，設(shè)身處地走進(jìn)人物內(nèi)心，讀懂故事潛藏的教學(xué)價值。這不僅是一次想象思維的訓(xùn)練，更是個性化閱讀體驗后迸發(fā)的創(chuàng)想?！?/p>

五、主題閱讀，知曉寓意延伸故事

師：看來你們都是故事大王，編的故事太有趣了。就這樣見一樣扔一樣的小猴子，兩手空空回家了。還有一個故事，跟這個故事很像，那就是《小貓釣魚》，和老師一起讀讀吧。

師：一天，貓媽媽帶著小貓咪咪去河邊釣魚。小貓咪咪學(xué)著媽媽的樣子，拿起魚竿釣起魚來。忽然，一只蜻蜓飛來。小貓伸出手去捉蜻蜓，蜻蜓一下子就飛走了。小貓咪咪連忙趕蜻蜓。小貓沒有追到蜻蜓。它發(fā)現(xiàn)媽媽釣著一條大魚，它正想拿起魚竿來釣魚，一只花蝴蝶又飛來了。小貓看見美麗的花蝴蝶，就放下魚竿，在草地上追起蝴蝶來?；êw走了，小貓還是沒釣到一條魚。它垂頭喪氣地回到河邊。貓媽媽對著小貓咪咪說，釣魚不能三心二意。你一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，怎么能釣到魚呢？過了

好久，小貓終于釣到了一條大魚，它高興得直拍手。故事里的小猴子和小貓哪里像，哪里不

一樣？

生：不一樣的地方是小貓終于懂得了不能三心二意，最后釣到魚了。小猴子一直三心二意，最后兩手空空回家了。一樣的地方都是做事三心二意。

師：如果你是猴媽媽，你會怎么對小猴子說？

生：我會對小猴子說，你要是想吃東西，應(yīng)該先把一樣?xùn)|西吃完再去摘第二樣?xùn)|西。

生：我會對小猴子說，小猴子，你這么三心二意，怎么會得到食物呢？你應(yīng)該一心一意地去對待一樣?xùn)|西，而不要在意東西好不好。只有專心致志做一件事，才能得到自己想要的。

生：如果我是猴媽媽，我會對小猴子說，你拿一樣?xùn)|西，先放到口袋里，或者放到一個地方，等東西都拿齊了，再背回家去。你這樣拿一樣，丟一樣，最終什么也得不到，你要變聰明一點(diǎn)兒。

師：小猴子一定明白猴媽媽說的話。當(dāng)他再次下山時，有可能會經(jīng)過草莓園、獼猴桃園、哈密瓜地、香蕉地，這會兒他還會像原來那樣做嗎？請你們用上今天學(xué)的句式 “第二天，小猴子下山來，走到_____。他看見_____，心里想：_____，就_____”新編一個《小猴子下山》的故事。感興趣的同學(xué)，還可以給故事配上畫，編成一個新的繪本。今天這堂課，我們就上到這里，下課。

【點(diǎn)評：這個故事蘊(yùn)含的道理并不難懂，學(xué)生一讀就明白，關(guān)鍵是如何運(yùn)用故事的寓意，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。傳統(tǒng)的教法，可能會借用故事的內(nèi)容，學(xué)文明理，就理說理，那樣就會以一種比較理性呆板的方式對課文內(nèi)容進(jìn)行深度開掘，從而弱化兒童在閱讀理解上的“主權(quán)”和閱讀能力的發(fā)展。而這個板塊的設(shè)計，采用主題教學(xué)思路，利用教材相似的思想主題實(shí)施對比閱讀，整體觀照文本的意蘊(yùn)主旨，充分調(diào)動兒童主體的閱讀感悟與積極思考，使文本之理感性地傳達(dá)，理性地物化?！?/p>

【評析】

這是一份充分體現(xiàn)低年級學(xué)段特點(diǎn)的教學(xué)，從教學(xué)設(shè)計中可以清晰地感受到周老師基于兒童閱讀心理，以童趣的教學(xué)手段融通文本與兒童經(jīng)驗，讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在言語、思維、情感等方面獲得整體的發(fā)展。

一、遵循文體特點(diǎn)，以適合兒童的教學(xué)方式展開教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級的閱讀教學(xué)沒有提及文體要求，但作為教師，在解讀文本、設(shè)計教學(xué)時卻應(yīng)該有強(qiáng)烈的文體意識。只有關(guān)注文體特征，才能選擇最具教學(xué)價值的內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)經(jīng)歷最有意義的學(xué)習(xí)。周老師就有鮮明的文體意識，她關(guān)注到《小猴子下山》是一篇寓言故事。對低年級的學(xué)生來說，寓言故事的情節(jié)大于道理。她緊緊抓住“故事”這一要素，設(shè)計了“悅讀繪本，走進(jìn)故事——學(xué)習(xí)語言，內(nèi)化故事——統(tǒng)整信息，講述故事——拓展閱讀，理解故事”四大學(xué)習(xí)活動，變換著形式引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地接觸文本，學(xué)生在與文本不斷的對話中自然而然地習(xí)得語言，理解道理。我特別欣賞周老師在最后板塊拓展其他同主題的故事，通過多文本的聯(lián)結(jié)互動、比較辨析，在讓學(xué)生無痕理解故事的道理的同時更錘煉了學(xué)生的思維，隱含了閱讀此類故事的思維路徑。學(xué)生長期經(jīng)歷這樣的閱讀實(shí)踐，必然會習(xí)得閱讀方法，綻放思維之花。

二、突出語言學(xué)習(xí)，在促進(jìn)表達(dá)中落實(shí)識字與積累

低年級最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是識字和積累，周老師深諳此中道理，用了兩大板塊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。采用小步驟教學(xué)，分類識記，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞特點(diǎn)，依據(jù)字理自主識字，積累識字方法，做到音、形、義的結(jié)合，夯實(shí)基礎(chǔ)。更難能可貴的是，周老師的識字教學(xué)并不僅僅停留在理解層面，而是往前推進(jìn)一步，在表達(dá)運(yùn)用中更好地理解與積累，積累“又……又……”的詞語后，讓學(xué)生結(jié)合生活中的事物進(jìn)行運(yùn)用，促發(fā)了詞語和學(xué)生生活的聯(lián)結(jié)，使消極語言轉(zhuǎn)換為積極語言。識記7個動詞后又通過講故事的環(huán)節(jié)讓學(xué)生再次理解內(nèi)化，在講述的過程中，這7個動詞就不再是孤立的、冰冷的漢字，而是結(jié)合語境，化“文”為“語”，融入學(xué)生體驗的語言再現(xiàn)，它們活化在了學(xué)生的心中。

三、關(guān)照兒童經(jīng)驗，在化物入境中喚醒生命體驗

“當(dāng)兒童的世界和語文的世界聯(lián)系起來，當(dāng)現(xiàn)實(shí)中的兒童和文本中的兒童相遇，才會出現(xiàn)真正的語文教育?！敝芾蠋熅托羞M(jìn)在這語文教育的實(shí)踐之路上。她創(chuàng)設(shè)了“繪本閱讀”“語言轉(zhuǎn)述”“想象補(bǔ)白”“拓展續(xù)編”的情境，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，走進(jìn)人物內(nèi)心，喚起了學(xué)生生活經(jīng)驗與文本內(nèi)容的對接，由物及我，此時，學(xué)生閱讀的是文本中的伙伴，述說的是生活中的自己，因此，他們具有了更大的創(chuàng)造性。在周老師的反思中，我們就可以看到學(xué)生自由創(chuàng)想的成果。這就是課堂關(guān)注兒童生活經(jīng)驗、喚醒兒童生命體驗、尊重兒童個性表達(dá)的超然意義。

遵循兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，采用適合兒童的學(xué)習(xí)方式，把兒童立于課堂的中心，兒童必將煥發(fā)蓬勃的言語動力和生命活力。透過這份設(shè)計，我們可以窺見周老師課堂上那靈動、鮮活的場景。

（作者單位：浙江溫州市籀園小學(xué)/浙江溫州市鹿城區(qū)教師培訓(xùn)和科研中心）

責(zé)任編輯 楊壯琴